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| 用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 |
| 作者 亿永正勤 查看 473 发表时间 2008/5/17 17:12 【论坛浏览】 |
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新的学期又开始了，面对熟悉的学生和不熟悉的未来，心中每每总有些冲动，是探索的冲动？还是看着学生成长的冲动？抑或是梳理自己教学路程中成功与失败的冲动？然而，很多时候把自己的一点激情与冲动融化在昨天的记忆中，随着时间的推移而烟消云散。为了能留住那份冲动与思考，我有必要把他们固定下来，记下自己在教育教学过程中的喜、怒、哀、乐，也让自己多一份反思的职责。 |
| 序号 | 评论者 | 共有评论 9 【论坛浏览】 【发表评论】 | 评论时间 |
| 1 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 面对孩子自己的想法今天我们才真正地开始上课了，第一节课是三0四班的数学课，刚进教室不久陆续来了四、五位转学生，准备上课的情绪一下子没了，只好先用几分钟的时间与学生聊了聊天，了解了一下孩子们暑期的一些情况，谈了谈这学期数学学习的内容，可能过了七八分钟吧，看看再没有人出入，与学生一商量，我们上课吧。今天上的是一位数乘两三位数的口算。上课伊始通过聊天了解到暑期有部分学生出外旅游了，因而，我创设了一个假如你准备出游，会选择那条旅游线路的情境（我提供了旅游线路的报价表）。由于我们这儿地处旅游区，不少孩子的家长就在做旅游，他们对旅游过程中的事知道的比我还要多。在讨论的过程中学生不仅说明了选择的理由，还计算出如果自己一家人（二~五人之间）全程的费用，计算的方法有人选择用加法做，如50+50+50=150元，也有人选择用乘法：50*3=150元，在讨论中有学生提出意见了。生1：用加法快，我们已学过了。生2：如果有10人，20人，甚至几百人怎么用加法算呢？生3：也能用加法呀？不过太麻烦了，找不到那么长的纸。生4：（提意）我看还是用乘法好些。（生4在班上有些号召力）众生都在倾向生4的意见，纷纷点头。这时生1有点吃不住了，面对这样的局面，我对生1说：老师支持你，你有自己独立的想法，不过你刚才听过其他同学的意见了，你认为今后做题选什么方法好呢。哪知生1说还是用加法，他说：我喜欢用加法，用加法做我不错。面对生1的观点有些同学不高兴了，说你有简单的方法不用，用麻烦的，真是！我告诉生1，没关系，你就用你喜欢的方法。在接下的学习中，生1一直用他自己的方法在做题，并且做得也很快。按说似乎这件事就过去，但在教学过程中我一直在想用什么方法引导生1在比较中优化自己的思路呢？正好有道题是3个600是多少，我把题改为600个3是多少，出题后大部分同学都知道，用3乘6个百，也就是18个百，既是1800。而对生1来说就苦了他了，出题后他一直在写，等大家都完成了，他还在写，为了不影响他，我布置其他人做作业了，别人作业都完成了，他还没有完成，这时下课铃响了，我走向他摸摸他的头问：怎么样，做完了吗？他说：老师，还没有呢，并且面带羞涩地说还是用乘法快。我说，真的吗？他点点头。课后他交上来的作业都是用乘法来计算的。反思：面对生1在课堂的反应，如果简单的打断他，强制性地要求他按照老师或大家的想法，可能他的作业情况会更好些，学习的效率更高些。但你却在整个过程中失去了许多看不到的东西，那就是孩子的认真、钻研、独立、思考、执着的精神，以及完整人格形成所需要的过程。我们的孩子需要成长，成长的过程需要他们自己去打磨，老师可以引导他，而不应强迫他去适应设计好的成长线路。同时，我们的课堂也不能为了短期的功利行为，而牺牲孩子们长远的未来与希望。 |
2008/5/17 17:13 |
| 2 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 作业没做今天下午2点我就到校了，刚一到校，就有小组长陆续来交作业本，大约到了要上课的前两分钟，三0四班的李潼鸿拿着一叠本子来到我身边，我在看书没有对她太在意，她交过本子后说：老师，我们组的小俞不交本子，我也不知道他有没有做。我随口说，你把他叫到老师这儿来，几分钟过去了，仍没有看见人来，我想可能是上课了。我也就没在意，拿着思品书到三0二班上课去了，下课后李潼鸿又来到我身边说：老师小俞不来。怎么可能？我也就是问问他什么原因没有写作业，学生都知道我是这样做呀！至于不来吗？这时我有点不高兴了，让李潼鸿再去叫他来。可能这次小组长盯着他，小俞很不情愿地来到了我的办公桌前。接下来是我们师生的一段对话。师：把你的作业本给老师看看。（我拿过作业本一看，真是傻了眼，他不仅今天作业没有，昨天的作业也没做，甚至本子上连名字也没写。）师：你为什么不做作业？生：我忘记了。师：那你现在把作业补上吧，以后不要拖拉作业了，知道了吗？生：我没有带书来。师：去向同学借一借不就行了吗。生：别人不借给我。师：不会吧，你试过？生：是的。师：那就让你家长把书送过来吧。生：我不知道妈妈的电话号码。师：是吗？不会吧，你妈妈电话你会不知道？生：是的，我记不住。师：那你就去教室等，等你家长来接你时老师再找她。这时他的班主任也来了，对于生的这种行为进行了批评，生突然哭了起来，并在地上撒起赖来了，在班主任与我的一再要求下，过了几分钟很不情愿地边哭边把妈妈的电话告诉了我，我打电话让他家长把书送来让他做作业。几分钟后家长来到了学校，本以为家长把书送来后，小俞把作业补上也就没事了，那知家长来后问题更大了。下面是小俞与他妈妈的一段对话。妈妈：中午在家里你不是说你作业都做完了吗？小俞：（一副满不在乎地、厥厥地说）我不知道有作业，我没有书。妈妈：我在家里找遍了所有地方，都没有你的书，你书放在什么地方？小俞：我也不知道，我在书包里找了几遍了。（这时班主任与我插话了，让他妈妈去他书包里找一找，几分钟后，他妈妈从他书包里找出了他的数学书。）妈妈：书不就在你书包里吗？小俞：我就是找不到吗，妈妈：你怎么能不做作业呢？小俞：我就不做，就不做。我不想做。（边说边打妈妈）妈妈：你到学校来是学习的，怎么能不做作业呢？更何况这两天的作业都很少，你看人家都做了，你怎么不做呢？小俞：我不想学习，我不喜欢数学。妈妈：你不读书怎么行呢，国家也不容许你不读书呀，现在不读书你能做什么？小俞：我不在这个学校读书。我要到外面学校读去。（背景：小俞的父母因为种种原因离婚了，小俞跟他的妈妈生活，一年级在我们这儿读的，后来可能认为私立学校效果好，二年级转到私立学校读了一年。今年又回到我们这儿，妈妈现在在家中开“麻将馆”，根本无心管他。）妈妈：你作业不做，到什么学校都不行。小俞：那我到爸爸那儿去，不读书了。妈妈：你……妈妈：你赶紧把作业做好，过一会儿我来接你。小俞：我就不做。面对这一对母子，我们整个办公室的老师都傻了眼，大家都在摇头，为了缓解我与小俞间的情绪，我去教室指导几个学生订正作业去了，让他们母子进一步地交流，从教室出来，正好碰到他妈妈拉着小俞在找我。妈妈：快向老师认个错，向教师说没有做的作业今天晚上回家补上，明天再交。（当时第二节课才下课，还有一节夕会课，作业完全可以做好的。）小俞：（很不高兴地说）我……妈妈：快说呀，我回家还有事。小俞：（还是吞吞吐吐）……师：算了，只要他把作业完成就行了，以后可不能拖拉作业了。妈妈很无奈式地笑了笑走了，我也无奈地走进了办公室。反思：面对今天的这种场景与学生，我真是第一次遇到，孩子贪玩拖拉作业很正常，但小俞这样的情况实在的少见。小俞不做作业的行为，已不仅仅反映出他学习上的问题了，更多地是反映出他品行上、人格上的问题。值得我们思考。我们知道学校的教育只是孩子教育中的一个方面，父母对子女的教育在孩子的教育过程中占有很重要的地位，如果父母在子女的教育过程中不作为的话，或过分地放纵子女的行为，其结出的苦果是令人难以下咽的。从小俞妈妈的话语中不难看出，这位单亲妈妈可能是为了补偿孩子家庭的缺憾，一味地顺从、溺爱、纵容孩子的不良行为。事事以孩子高兴为目的，其结果，孩子不愿吃一点苦、受一点累，并且各种行为变本加厉，一次比一次厉害，结果是一次比一次让孩子受到的伤害更大。如何解决小俞在校学习的问题，可能想通过他妈妈来帮助看来有点不现实了，看看能不能通过班级的氛围、集体的力量、学习的兴趣来引导他。但我更希望他妈妈能转变教育孩子的方式，与学校共同转变小俞身上已形成的不良习气。 |
2008/5/17 17:13 |
| 3 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 梓栋笑了【背景介绍】小梓栋一年级刚入学时有孩子叫他“孬子”，对于个别学生这样的称呼我进行了严厉批评，经过一段时间的学习，发现这个孩子确实有问题，在课堂上他完全是一个孤立的人，他与其他学生完全处在两个不同的世界，不知道如何与人交流，对于课堂上发生的一切他完全置之度外，在课堂上他似乎是一个透明人，看其在，却没有任何学习活动过程中的反映。与其接送他上学的家长，也就是他爷爷聊天得知，这孩子得了一种奇怪的病——阿尔伯格症，即自闭症前期。家长为孩子走遍了全国各地求治，但由于该病原因复杂，当今世界还没有对症治疗的药物。再加上父母离异，虽经多方治疗也不见有什么好转，现在完全由他爷爷在陪伴，更不利于他成长了。虽然他有这种怪病，但他的理解能力不错，与人交际能力和记忆力太差。一年级时他的数学作业根据我的特殊安排，基本能完成。二年级由于知道难度加深，他学得就更吃力了，虽然他爷爷每天认真辅导，但他的学业还是很差，考试只有十几分。家长着急，我也着急。真希望他有一天从灰色的自我中走出来。今天第二节是三0二班的数学课，由于刚上完新课，接着的是一节练习课，为了打破单调的练习方式，在练习的设计上我采用了抢答、限时完成、互相出题、竞赛等方式，加上三0二班的学生相对来说要活跃一些，因而，整堂课上学生从开始到结束基本都处于一个亢奋的状态，他们在不断的成功的诱导下，一步步地拓展着自己尝试的范围与深度，对二、三位数乘一位数（不进位）口算的掌握更为熟练，不少学生在练习的过程中形成了自己的做题规律，不仅作得对，而且做得很快。面对学生的这种状态，心里有一种说不出的高兴。一低头发现坐在我讲台边的小梓栋也兴奋的直跳，我心里在打鼓，他又要做什么意外的事？为了便于观察他的情况，我安排其他学生做竞赛题，比一比谁做得又对又快，做得又对又快的前十名同学可得一面小红旗。借此机会我仔细观察他在干什么。发现他也在做竞赛题，并且做题的速度不慢，当大部分学生都兴奋地说我做好了的时候，他也就剩下二小题未做了，我在他耳边轻声地说，快点写，如果你全做对了你就得一面小红旗。为了鼓励他，我还对大家重复了我对他说的话，并问大家你们说好不好，同学都在为他加油。就在我讲话的瞬间，他已做完了全部的题，我眯了一眼，他可能做得全对。经过交叉批改，果然小梓栋是全对，这时他的同桌给他画上了一面小小的红旗。梓栋把书拿到手后，兴奋地“嘻、嘻”笑了。当我把小梓栋作业情况告诉大家时，同学们都兴奋地“耶”了起来。其中有同学开始评论小梓栋了。张冀：梓栋现在变得聪明多了，他都得到了红旗，我都没有。周行建：是的，梓栋昨天还自己把作业交给了我。董晓夏：他现在比某某都好些了。我说，同学们，梓栋现在上课也能认真听讲了，如果他今后在学习上还有什么问题，你们要帮帮他。好吗？小梓栋似乎听懂了大家的谈话，一直微笑地点头。为了不影响教学的进度，我开始布置学生做课堂作业，并对小梓栋昨天作业中的问题一一告诉他。师：梓栋，你昨天作业还有几题没有做呀。梓栋：嗯！（平时他说话都是单字）师：昨天那几题全做吗：梓栋：嗯！师：把它们补上好吗？梓栋：嗯！师：今天作业是那几题？会做吗？快做好吗？梓栋：第9、11题，好的，会做！我摸摸他的头说，爷爷来时告诉爷爷，你今天得小红旗了，这时他笑着开始了做作业，虽然直到下课他的作业还只做了两小题，但今天的整节课他都很快乐。反思：学困生，特别是有生理或心理原因造成学习困难的学生一直是我们面临的一个特殊教育群体，如何在普通学校对他们实施教育教学工作，更是让很多一线教师头痛的问题。很多一线教师都把他们当成自己工作中包袱，因为他们的存在影响自己的工作成绩。然而，众所周知这个群体的孩子来到这个世界，本来就很不幸，如果再让他们无法享受到正常儿童在成长过程中应有的快乐，他们的世界会变得更加阴冷。我们教育工作者工作的目的不仅仅是出几个人才，更重要地是培养和帮助所有孩子健康成长，尤其是对于这样的孩子，更要给予更多的爱，让他们在爱的阳光下一天天健康成长起来，在爱的阳光下慢慢地走出封闭的自我世界。我想如果小梓栋每天都处在快乐的微笑中成长，即使他的病不能痊愈，他也享受到一个孩子应有的童年时光。 |
2008/5/17 17:14 |
| 4 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 老师，我会做【案例】根据教学的进度，今天该上二、三位数乘一位数（不进位）的笔算乘法了，昨天晚上备课时考虑到学生已经掌握了二、三位数乘一位数（不进位）的口算乘法，并且从学生作业与课堂反应来看，大部分孩子口算学得都不错，不仅算得快，而且都有自己的方法，有些人还发现了快速口算的小规律。根据这些情况，在笔算的教学设计上，我主要通过从表内乘法的笔算的方法上导入二、三位数乘一位数笔算的方法，再结合刚学过后相应的口算，心想学生会很快掌握二、三位数乘一位数笔算方法的。然而课堂的情况大大出乎我的意料，下面的课堂中的一个片断。……复习后，师：下面这道题有大家会用笔算方法做题吗？做对的可得一颗五星。（板书：12×4=）你们……，（我的话还没结束。）众生：（很不以为然地）切，我早就会做了，生1：（几十秒后）老师，我做得对吧。师：不错，你知道应按什么顺序吗？生1：我早都会了，先乘个位上的数，再乘十位上的数，哪一位乘得积就写在哪位下面。我还会做有进位的乘法呢。生2：我做好了。生3：我也做好了。…………二分钟左右，几乎所有的学生都做好了，指名一学生上黑板板演，其书写格式与计算方法完全正确。再让学生集体进行评改，除了一名学生因个人特殊原因外，再无一人有错。师：谁能把计算二位数乘一位数的方法说给大家听听。众生：我！我！（似乎他们都知道，真得都会？我随意点了一个学习一般的孩子）生4：写竖式时数位要对齐，先乘个位上的数，再乘十位上的数，哪一位乘得积就写在哪位下面。（轻声说）我爸爸早就教我了。生5：我姐姐告诉我的。生6：昨天口算时我就是这样想的。众生：……（纷纷说自己会的理由）生7：我还会三位数乘一位数的笔算，众生：我也会，哪谁不会。师：真的！你们在随练本上自己写道题试试，我再请一位同学在黑板试试。生7上黑板写出了一道231×3的笔算竖式。他书写的方法与格式完全正确，再组织同小组的学生互相一检查，嘿！神了，几乎又是全做对了。教学效果吗自然也就不必说了。师：同学们真不错，学会了自己的学习，你们真得会学习了。（这时我看了一下时间，也就过了十五分钟）…………【反思】首先，课堂教学应根植于学生已有的经验基础。我们的孩子不是一张白纸，他们是社会中的一员，会主动或被动地接受到来自社会各个方面的信息，在与信息的交流过程中，他们的知识与能力，智力与经验都在发展，如果我们在课堂上忽视了孩子原有的知识经验，一味地按步就班地实施你所谓的教学，你的课堂不仅不是孩子们生命成长过程中的助推剂，而且会成为扼杀孩子主动学习、积极进取的牢笼。其次，教师在课堂上眼中要有学生。我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，他的思路以教案为中心，他的教学内容以教材为核心，他的方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。看热闹、活跃的课堂，其实都是教师在做戏而已，所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学习情绪往往是外热而内冷。再次，学会处理好数学知识与整个数学学习的关系。现在的家长个人的文化素质较以前大有进步，面对小学阶段的数学知识，很多家长辅导孩子是绰绰有余，但他们更多地是辅导孩子如何做题，而很少关心采用什么样的方式更有利于孩子形成正确的思维方式，孩子在家长的辅导下所学会的数学知识，很多都是零碎或孤立的。面对这样的现状，教师在的课堂教学中应着重帮助学生构建一个完整的知识系统，着重于思维能力的发展，从而借助孩子已掌握的孤立的知识形成完成的数学思维。 |
2008/5/17 17:14 |
| 5 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 老师，他不算我们组行吗？【案例】上个星期刚上完二、三位数乘一位数（不进位）笔算乘法，由于起点低，与原有的表内乘法笔算方法有些类似，孩子们学得很欢，一上课就让我出题给他们做，甚至还有学生说：老师，我星期天在家里做作业时，笔算做得又对又快，妈妈都夸我呢。正好今天的练习课，我也想了解一下学生一个星期来整体的学习状况，顺势我就出了八道笔算乘法让学生做，并以竞赛的形势展开，竞赛分两个层次，第一个层次是学生个体之间借助题目进行评比，看谁做得又对又快，优秀者可以得到五角星的奖励；第二个层次是小组之间的评比，每个组大约是6~7人，每组的基分是100，小组内每一个全对的孩子为本组争得10分，最后综合评比，看哪一小组的分数最高，那一组就被评为本次比赛的优胜组，小组内每位同学都可得到一朵大红花的奖励。我一直以为，在中低年级开展这样的活动，一则可以活跃课堂气氛，二则可以增强学生的集体荣誉感，再则还可以在创设的氛围中有利于激发孩子们学习的兴趣。因而，我在平时的教学中经常采用。然而，今天三0四竞赛中出现的一个小插曲，让我产生了一些更多的思考。学生在独立评比过程中没有什么问题，每个人之间的操作规范、快捷，但在小组评比的过程中出现了一些问题。【场景一】生1：老师，老师，我们组是哪些人？师：你们班主任不是早把你们分好小组了吗？生2：我们这个组带不带小伟？生3：他不是我们组的，生1：（怕我不相信）是的，他不应该是我们组，生4：（小声说）他做的题都是错的，在我们组，我们就比不过其他组了。师：他不是一直都跟靠讲台的这一组吗？应试是你们组的呀！生2：语文老师讲（班主任）坐在讲台边周围的四个同学一组。师：是吗？我怎么不知道？生1：就是吗。师：其实小伟现在的学习很努力了，你看，他今天只错了一题，很不错呀。生2：（小声咕哝）反正我们组不带他了，去年带他，我们从来没有得过第一。师：得第一是很好，但你们能帮助同学取得进步不是更好吗？师：你们小组讨论一下，看愿不愿意带上小伟同学。……第三小组众生：好吧，我们带小伟。（有些勉强的样子）（在我与学生整个交流的过程中，小伟睁着一双茫然的眼睛，一下看一看同学，一下看一看我，从他的眼中我能看出失望的情绪，幸好最后第三小组的同学接纳了他，他的情绪有了一些缓解。）【场景二】（评比结束后）生1：就是你，就是你，让我们组又失分了，生2：每次都是你错。小云：（低着头，一语不发，情绪低落的样子。）生3：下次不带他了，（本组的部分学生附和）……【反思】一、课堂竞赛的目的是什么？我的原出发点是想通过课堂竞赛来达到调动学生学习积极性的目的，以便使学生更好地参与到学习活动中去。然而今天的场景让我看到了竞赛的另一面，低年级的小学生年龄小，再加上求胜心切，一旦出现阻碍他们取胜的因素，他们必然会想尽办法排除它。而这样一来失去了我原有设置竞赛的初衷，没有达到通过竞争激发全体学生的学习兴趣，调动全体学生主动积极参与学习的目的，更别说团结、互助等美好情感体验了。二、课堂竞赛能发挥多大的积极作用？课堂竞赛活动可能对一些基础条件好的，或中等以上的学生有一定的促进作用。而对基础薄，能力差一些的孩子来说，就是一场不公平的竞赛了，试想你非得让麻雀与老鹰比高，怎么能比呢？其结果是让那些学习暂时困难的学生在一次次的比赛中失去学习的信心与勇气，竞赛不仅没有让他们感受到学习的快乐，而是让他们饱尝了失败的痛苦。三、课堂竞赛该怎样开展呢？通过对本节课中现象的反思，我想今后的课堂竞赛还是一定要有的，但形式与内容应做一些调整。可以根据学生的实际情况，在竞赛中尽可以能提供可选择的内容，实行模糊式的评比，谈化竞争的意识，强化合作与团结的意识，让每一个孩子都在竞赛中找到惊喜与自信。 |
2008/5/17 17:17 |
| 6 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 参与·体验·快乐每天早晨第一、二两节课总是我的数学课堂，上课一响，孩子们都蜂拥进教室。而每每这个时候也是我最兴奋的时间，我又可以与孩子们尽情地交流，感受他们成长中的快乐。每天这时候，总感到自己一下子年轻了许多。今天的数学课是学习二、三位数乘一位数的不连续进位笔算乘法。为了降低学习的难度，激发孩子们的探求的欲望，我采用小坡度，迁移探索式的教学方式，以下是本节课的几个片断。【片断】师：同学学习了笔算乘法，老师黑板上这道题大家愿意试试吗？（23×3=）众生：（不整齐地陆续说）好吧。众生：切，这道题我们都学过的，怎么不会。（一分钟后，不少学生都做好了。）师：谁愿上黑板来讲讲？生1：（边板书边说）先用3乘3，乘得积写在个位下；再用3乘2，乘得积写在十位下面。结果就是69。众生：（附和地说）对了，对了。（有部分学生没有什么激情）师：老师把算式变一变，你还会吗？可能要难一些了，你愿意接受挑战吗？众生：怕什么，试就试。师：23×4=（有些学生很兴奋地进入解题状态，边做边自言自语地说些什么。有些孩子双眉紧锁，好象被什么东西卡住了，还有的学生做好题之后，好象对什么问题还是有些犹豫，拿着铅笔在画着。）师：怎么样，哪位同学上黑板试试。生：我！我！我！师：看来大家都会做了，老师想这学期转来了几位新同学，大家能不能把开学这几天上黑板的机会让给新同学，好吗？众生：好的，（并指名要A同学，B同学等）师：那就请B同学，你愿意上来试试？（B同学高兴地走了黑板，开始做题。我引导其他同学注意观察做题的全过程。一会儿，B同学就写完成了。）师：大家认为B同学做得怎么样？生2：老师，我对他有意见，他书写的中数位不怎么对齐。师：大家看看，是吗？生3：我有意见，他做得不对。不是等于82，因为个位3乘4满十了，按照我们以前做加法时，满十应向前一位进1，我想应该也要向十位进1。所以，十位上的积要加上进来的1，应该是9，结果应是92。 2 3 × 4 （小B同学做的题） 8 2生4：我与生3做得一样，我学过了，满十是要向前一位进1。生3对了。生5：他们都不对，应是 2 3 × 4 8 1 2生5的答案一出来，不少学生都唧唧喳喳地说开了，有说对，有说错的，为了让学生说出一二来，让两边代表说明理由。生6：3乘4本来就是12吗，当然要写12啰。生7：（反驳道）你做加法时，一个数位上能写两个数字吗？生6：（无话可说）……师：一个数位确实不能写两个数字，就象你们本来一个人的座位上坐两个、三个同学，舒服吗？看来生5的答案有问题。大家看一下，如果一个数位满十了怎么办？众生：向前一位进1呗，师：生5、生6，你们同意大家的意见吗？生5、生6：（不好意思地）点点头。师：这种题到底该怎么做呢？你们认为谁的做法是对的，（大家答生3、生4）师：我们看一看书本上的例题做法，看看你们的想法哪些与数学家的想法一致的。生3、生4类的同学看过书后，大声地说：我们对了，我们对了。师：其他同学，你们发现自己的问题了吗？生B：老师，我没有进位，我知道怎么办了。生5、生6：老师，我没想到乘法一个数位上也只能写一个数。我知道所有数位上都只能写一个数。……接下来的学习就容易得多，学生在我不断的变式中尝试着创造，很多孩子已经进入了学习的亢奋阶段，到后来，有说这节课就学这些吧，明天再来，很多孩子不答应，老师，你再出一题，再出一题。这种状态一直延续到下课铃响。【反思】众所周知，只有参与课堂的学习活动，学生才有可能得到发展。如何引导孩子们参与到我们的课堂中去，一直是教师面对的一个重要问题。而如何让不同层次地人参与到教学中更是让我们老师绞尽脑汁的事。面对层次不同的学生，我喜欢采用小步子，层阶式的教学线路，为不同的孩子设置参与的问题，让不同的孩子在每一个阶段都有参与的可能与参与的兴趣。同时，参与学习的过程，也是孩子们体验学习、感受成长的过程，在此过程中，我们教师不仅让孩子们接受正确的思考方式，也要让孩子们体验错误的思考方式，让孩子们在两种思维方式的碰撞中发现问题，形成认知，提高能力，真正地在参与的过程中体验知识的形成过程。并且在体验的过程中情感产生相应的变化，既有成功时的兴奋，也有挫折时的思考；既有愁眉不展时的不开心，也有柳暗花明又一村的快意。不论是如何，孩子在整个课堂中最终体会到的是学习给自己带来的快乐，这种快乐可能其他任何快乐都无法替代的，因为孩子是通过自己的努力得到的成功快乐。 |
2008/5/17 17:18 |
| 7 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 “犟”脾气的“冷”处理早上到校后，仔细研究了一下昨天的学生作业，发现存在的问题还是不少，看来今天的新要往后推一推了。第一节课是三0二班的，一进教室，发现孩子们正好完成课前的口算题练习，由课代表带领大家在评改，我也就随意看了看作业的情况，走到小凡桌边，发现只有他在改，同桌的鑫却在玩，我问鑫：你怎么不改呀！鑫说：老师，小凡今天还没有带口算题卡，他没写，交换后我也就没有的改了。一听这话，我真是气不打一处来，因为对于小凡准备口算题卡的事我已向他打过三次招呼了，每次他都说明天准备，现在好，一个星期都过去了，他还是这样。由于马上就要上课，我也就无心多管，只说：小凡你站起来说说，为什么？小凡站起来后，一语不发，看到他这样我也很气愤地一甩手走到讲台上上课去，很快与学生共同进入到紧张的课堂学习气氛中去了，等我把今天这节复习课的内容上得差不多的时候，无意中发现小凡还站在自己的坐位上，只是脸上的表情很难看，一幅很“犟”气的样子。由于我平时很少让学生站这么长时间，今天上课再加上自己情绪化，一时把小凡站了这么长时间，心里真有些过意不去。正好这时全体学生开始在作业本上做作业，我赶紧借让小凡做作业为名，让他先坐了下来。小凡这个孩子现在的这种现象，已经不是第一次了。从一年级开始，他就有很多问题：作业不交、上课不听课、经常做小动作、与他人上游戏厅等，班主任为这事不知与我说了多少回。再加上他的家庭也很特别，爸爸忙于做生意，妈妈整天“泡”在麻将场上，一年级时就很少见到他家长来接或送他。有几次可能是他作业未做完留学了，妈妈来了之后大多不是骂就是数落。而小凡本人又是一个比较内向的孩子，性格很懦弱，遇到一丁点儿的小事都很紧张的样子，对于别人对他的评价从来就不认，总是小声地说着自己的理由，一旦有什么事发生，他总是“犟”着头与别人“顶牛”，即使是老师他也是这样。怎么处理小凡今天的事呢？我一直在心里盘旋着。下课后，我给学生陆续批改作业，无意间发现他也拿着作业在边上等着，正好这时上课铃又响了，我对他说：下课后你到我办公室来，我给你改好吗？他漠然地点了点头。第二课一下课，小凡果真来到我办公室，我一面给他改作业，一面与聊了起来。师：小凡，这么快作业就做好了？真不错。哦！对不起，刚刚上课时老师不该对你发火，请你原谅。小凡：（张了张嘴）……师：口算题卡是不是你家长不愿意给你买？小凡：（张了张嘴，没有说）……师：想不想让自己学得更好些？小凡：（点了点头）……师：其实只要你努力，你一定能学好的，要相信自己。小凡：（还是茫然地看着我）……师：（我把他前天的作业打开给他看，不仅做对了，还得了一个五星呢）你看，前天作业写得多好呀！如果你每天都进步，学期结束时你一定能有大进步。小凡：（吃惊状地看着我，他受到的表扬太少了）我，我……师：有什么话要说给老师听听？小凡：（先摇头，后又点点头，但却没说，不过情绪好多了，）……师：你先把今天作业本上这两道错题订正一下，如果你还有什么话要说给老师听，老师随时等你，好吗？小凡：好的。（很放松地走出了办公室）……【反思】学困生一直是我们教师面对的一个大难题，很多学困生产生的原因很复杂，既有家庭的，也有学校的、社会的；既有学生个人，也有教师的原因。然而，不论是何种原因，学困生实实在在地存在于我们的现实当中，如何转化这些学困生呢？我想最为主要的一步是不是抓他们的学习成绩，应从走进他们的内心世界入手，以此作为打开学生学困原因的一把钥匙，借助这把钥匙才有可能走上转化他们的道路。走进学困生的内心世界，可不是一件容易的事。因为，很多学困生承受了太多的否定，他们已练成了“钢筋铁骨”，已封闭了与他人正常的情感交流。要想打开他们的心灵世界的大门，我们只有拿起“尊重”的钥匙，用尊重的情感去感化他们，用尊重的情感去同化他们，帮他们找回做人的尊严。其次，还要能容忍孩子们身上的错误，不要把眼睛只盯在他们的错误上，要更多的找一找他们身上可贵之处，帮孩子找出自信，帮孩子找出快乐。 |
2008/5/17 17:19 |
| 8 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 两份作业的思考【现象】今天的课主要是根据昨天学生的作业情况，临时调整的进度。今天课堂上的一些现象，让我感到有些不可理解。事情是这样的，上课伊始，对学生昨天作业中的一些问题，我有针对性地组织学生进行讨论，特别是针对有部分学生做乘法时，乘个位时是用乘法，而乘十位时用加法的现象加以了讲评。很多学生都认为这种错误不应该犯，自己今后一定注意，的确，在接下来的当堂练习中，昨天出现的许多问题，今天基本上都没有出现了，评改时各个练习段内容全做对的学生较昨天大有增加，进行的最后一次综合练习，三0二班有60%的同学全做对了，三0四班约有70%的同学全做对了。似乎，作为新知识的教学，学生能掌握到这个程度，也算不错了，何况后面还要一再强调此内容的学习。根据学生的这些情况，接下来我也就安排学生做作业了，由于两个班布置作业时离下课也就5分钟左右，大部分学生作业没能在课堂上完成，不少人把作业中午带回家做了。下午上班后，我开始批改上午布置的作业，一改吓一跳，怎么布置的作业中的四道两步式题，学生的错误那么多，错误原因不外乎有以下三种：一是忘记了四则运算的基本法则，有加与乘不知先算什么了；二是乘法计算方法出现了错误；三是粗心大意出现计算错误。整个学生的作业情况太不如在课堂作业完成的效果，下午放学时不少人还留下来订正作业。【反思】学生作业前后出现的这两种现象，到底是什么原因造成的这种前后不一的差异呢？我一个下午都在思考这个问题，我想可能有以下几方面的原因：一是课堂学习的环境与氛围有利于学生专注于学习。在课堂上，学生的主要注意力集中在知识的学习上，针对学习中出现的问题能通过群体或个体间的交流得到很快的反馈，再加上单一知识学习的指向明确，更容易让学生在解决相应问题时，找到可靠的策略。二是学生对乘法笔算这一知识的记忆大于理解。由于很多孩子急于会做题的目的，他们往往急于知道怎么做题就完事了，对于其中的算理能明白的人实在太少了。再加上刚掌握的知识还未能形成技能，并且与以前的知识产生一些冲突，这时，如果脱离了课堂、脱离学习群体，他们刚形成的解决问题的技能一定会出现“断链”现象。三是课堂与课后作业的时学生的思维模式不一样。在课堂上，学生思维的指向性非常明确，就是在老师正确的思维模式的引导下，逐步通过比较、分析、辨别，形成正确的解决相关问题的思维模式，这时他们的思维有一个引领，有一个导向。而在课后，由于完全是独立解决问题，这时还不完全成熟的思维模式会多多少少出现这或那儿的问题，与之相对应的作业中就会出现这样或那样的错误。四是教师的课堂教学可能也有问题。由于我的课堂教学时间紧，平时从不敢耽误上新课的时间，或许有些学生在前几天的学习的过程中都已积累了一些问题，这时出现也就在情理之中了。再加上我的关注点更多的在学生做题上，没有更多地关注学生的思维能力的发展上，学生的思维发展滞后，影响问题的解决也是一个重要的原因。 |
2008/5/17 17:19 |
| 9 | 亿永正勤 | Re:用心行走——07～08教研散记 作者：一介布衣 课后辅导 这两天也不知怎么了，已经都九月中旬，天还这么热，办公室里虽然一直开着电风扇，但还是无济于事，我一边擦着汗，一边批改着今天的课堂作业，可边改边发现学生作业的问题不少，不少人由于今天刚学连续进位乘法，出现这样或那样的错误，还有人粗心错的就更多了。为此，我准备在夕会课让这些学生订正。夕会课上我针对比较典型的几种问题进行了讲评，大部分学生接下的订正的效果都比较好。但也出现了一些特例。 【现象】元元：这是个去年刚转来的女孩子，平时很少说话，性格内向。她的错误是 3 8 7 × 9 2 7 5 6 一是个位乘时，把乘得积十位数写下了，个位数到进位了；二是前一乘得的积忘记了加后面进来的数。 根据他们的情况，我从书上找了一个题目让他一边说给我听，一边做，一旦出错时，我及时提醒，纠正她可能出现的问题，这样一来，其他的错题她也就能自己解决了。小许：这是一个非常聪明的孩子，虽然有先天性的脑瘫，但他在他妈妈的精心照料下，成长的很好，是一个典型的活泼开朗的阳光儿童。但他有一个最大的毛病——粗心，平时做一些思考题，他的方法很特别，很巧妙。但常规作业中，不是这少了，就是那儿多了，今天计算题中明明题目是9，到他做题时变成了3，虽然按他的题计算是对的，却与原题意不合。对于小许同学，在鼓励他的同时也提醒他要养成仔细、认真思考习惯，通过他订正的作业来看，有点变化。小义：这是一个让我最头痛的孩子，一年级他是上一届留下的，学习基础差，反映慢，理解能力比别人要慢几拍。最要命的是他没有一点儿学习的兴趣，一上课就发呆，一节课下来几乎没有什么反应，一旦做作业时，他通常只能是发呆地望着，交上来的作业基本上都是错。今天他交上来的作业，只对了二小题，错了8题，他的错误原因很简单，一是口算、心算能力太差，明明27+4=31，他却等于21，并还不能发现自己算错了；二是算理几乎一点也不知道，进位乘法是满几十向前一位进几，他不知进几，有时进个位数，有时进十位，并且进位后，前面计算时也不看后面进来的数。三是缺乏最基本的数感，对于各种数字比较迟钝。四是学习情绪低落，无心学习上的事。针对小义的情况，我及时表扬了他做对的题，也表扬了他能及时订正的态度。并手把手地教他做了两道题，以为他差不多了，让他自己再试几题，等我转了几圈回来时，发现他独自做得又是全错，这时我的心情真是坏透了，真想发火，可一想，发火有什么用，他照样还是不会，为了平息自己的情绪，我去四班转了转后再回来，指出他作业中的问题，并又一次帮他改正错误。大约经过近半个小时的多次的纠正，小义总算完成他的又一次“苦旅”。【反思】一、辅导时到底从什么地方开始？面对出现不同问题的孩子，辅导他们时到底从什么地方入手，一直困绕着我。如果从辅导的效果来看，一个一个地有针对性的，从他们出现的问题出发进行辅导，其效果当然是非常好，然而这样一来的话我的时间不容许了，因为我的教学时间有限。如果是进行集体辅导，可能时间的问题解决了，但由于缺乏个体的针对性，效果不会太好的。二、辅导的目的是什么？在我们很多辅导学生中，以辅导学生完成作业为最主要的内容，希望通过辅导，让这些学业暂时落后的孩子也能达到与其他人一样的水平。且不说能不能达到，我总感到，这种辅导的思想多少有些问题，试想十个指头伸出来都有长短，何况如此多彩的儿童世界。如果你偏要把所有的人都拉到一个高度，可能一时有用，但却伤害了他一生的成长。三、辅导真的有效果吗？这一周以来，每天下午我都针对学生在作业中出现的问题，组织学生进行讲评、订正、辅导，但一个星期过去了，其效果也没见得有什么好转，特别是那几位经常出错的孩子，照样还是出错，照样还是出同样的错。甚至这几位现在留下来订正时，已变得无所谓了，不仅没有达到辅导的目的，还强化了他们的自卑情绪，似乎大家认为我学习差，我就学习差，反正学不好，能混就混的样子。四、需要什么样的辅导？由于每个孩子的个性特征不同，学业上出现差异很正常，除了要能正确地面对这些差异外，采用什么样的辅导，既能尊重孩子们的自尊，又能达到帮助他学业提高的目的呢？我想课堂上除了集体教学外，还应有拿出一些时间有针对性地展开帮辅，让这些孩子能与大家一道体验课堂学习的快乐，在快乐中激发他们的学习潜能，最终达到发展的目的。 |
2008/5/17 17:21 |
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