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| 教育，从爱开始！(紫丁) |
| 作者 sc-cdwf 查看 4633 发表时间 2007/12/7 16:08 【论坛浏览】 |
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孩子的心灵是一片绿油油的麦田，其中也兼生杂草，但只要我们教师肯蹲下身子，帮孩子去除杂草，收获的将是金色的秋天！ |
| 序号 | 评论者 | 共有评论 84 【论坛浏览】 【发表评论】 | 评论时间 |
| 51 | sc-cdwf | 如此学数学 班上有个“大佳琪”：个子大，声音大，还有一点，就是让老师头大！ 让老师头大的原因有几个：上课不会听讲，不知道老师在讲什么；对掌握了的内容，过一宿就忘。可他又不傻，说起家长里短来，眉飞色舞，头头是道！用她妈妈的话说：“这孩子，就不是读书的料！” 这不，这段时间讲两步的混合运算，我对他已经特别照顾：课上常提问他，课下给他补课，可他就是记不住运算顺序，一到做题时就懵！ 怎么办呢？这天下课，他又凑到我身边和我说他家小叔结婚的事，说得津津有味。忽然，我灵机一动，问他：“家里有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有你，吃饭时，应该请谁先入座呀？”这难不倒他！他得意地说：“当然是先请爷爷奶奶先入座，然后是爸爸妈妈，最后才是我！”我不忘夸他一句：“真是个孝顺的孩子！”接着我写出两道混合计算题：“在数学计算题的家里，加减法和你一样，也是个孝顺的孩子呢！你看，乘除法是他们的爸爸妈妈，小括号是他们的爷爷奶奶，你说，我们应该先算谁呢？”佳琪对着算式相看了很大一会儿，才指着小括号说：“先请爷爷奶奶入座......”好！入门了！ 趁热打铁，放学后我就势留下他来，巩固战果。他一边做题，一边喃喃自语：“小括号，你是奶奶，你先请；乘法，你是妈妈，你先坐......”虽然做题速度慢了一些，但做了五道题，居然一个都没错！ 教无定法，找到孩子的兴趣点，用他们感兴趣的方式去教，才会事半功倍！ |
2007/12/7 16:38 |
| 52 | sc-cdwf | 深刻没有限度。深刻和肤浅都是不确定词语，很难或是说不可能给他们确定一个量化标准。在不同的语境中，深刻常常是肤浅的代名词。 但是，人的思想有穷尽吗？比露地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。所以我感觉，人的思想也没有穷尽，思维更没有限度。 那就是说，我们每个人开发的潜力，发展的前景都是不可预料到。这只能提醒我们，要不断的开发自己，提升自己。 |
2007/12/8 17:05 |
| 53 | sc-cdwf | 第一，讲解完全是在他精神放松的时候进行的，心理学表明：人在精神放松，心情比较愉快的情况下，他的视觉、味觉、听觉格外灵活，他的思想非常的活跃，那就能想出很多点子，同时记忆力也就特别的好。 第二，我充分调动了他的生活经验，把枯燥的数学知识和他的生活紧密相连，他不需刻意地去记去背，所以学起来就显得轻松。 第三，在他掌握方法后，我及时进行了练习，使他强化了记忆。 反思自己的教学： 首先在讲授这一部分内容的时候，自己采取的方法是否贴近了学生，是否做到了深入浅出、通俗易懂。 其次是在讲授这部分内容前是否真正了解了学生的旧知识的基础，是否了解了与这一内容的紧密相关的知识还有那些。 第三自己是不是给学生创设了轻松愉快，身心放松的学习氛围。 不知这样的反思是否深刻些了？反正紫丁自己很得意！哈哈！谢谢大家的帮助！ |
2007/12/8 17:05 |
| 54 | sc-cdwf | 如此学数学 班上有个“大佳琪”：个子大，声音大，还有一点，就是让老师头大！ 让老师头大的原因有几个：上课不会听讲，不知道老师在讲什么；对掌握了的内容，过一宿就忘。可他又不傻，说起家长里短来，眉飞色舞，头头是道！用她妈妈的话说：“这孩子，就不是读书的料！” 这不，这段时间讲两步的混合运算，我对他已经特别照顾：课上常提问他，课下给他补课，可他就是记不住运算顺序，一到做题时就懵！ 怎么办呢？这天下课，他又凑到我身边和我说他家小叔结婚的事，说得津津有味。忽然，我灵机一动，问他：“家里有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有你，吃饭时，应该请谁先入座呀？”这难不倒他！他得意地说：“当然是先请爷爷奶奶先入座，然后是爸爸妈妈，最后才是我！”我不忘夸他一句：“真是个孝顺的孩子！”接着我写出两道混合计算题：“在数学计算题的家里，加减法和你一样，也是个孝顺的孩子呢！你看，乘除法是他们的爸爸妈妈，小括号是他们的爷爷奶奶，你说，我们应该先算谁呢？”佳琪对着算式相看了很大一会儿，才指着小括号说：“先请爷爷奶奶入座......”好！入门了！ 趁热打铁，放学后我就势留下他来，巩固战果。他一边做题，一边喃喃自语：“小括号，你是奶奶，你先请；乘法，你是妈妈，你先坐......”虽然做题速度慢了一些，但做了五道题，居然一个都没错！ 反思佳琪很快学会的原因： 第一，讲解完全是在他精神放松的时候进行的，心理学表明：人在精神放松，心情比较愉快的情况下，他的视觉、味觉、听觉格外灵活，他的思想非常的活跃，那就能想出很多点子，同时记忆力也就特别的好。 第二，我充分调动了他的生活经验，把枯燥的数学知识和他的生活紧密相连，他不需刻意地去记去背，所以学起来就显得轻松。 第三，在他掌握方法后，我及时进行了练习，使他强化了记忆。 反思自己的教学： 首先在讲授这一部分内容的时候，自己采取的方法是否贴近了学生，是否做到了深入浅出、通俗易懂。 其次是在讲授这部分内容前是否真正了解了学生的旧知识的基础，是否了解了与这一内容的紧密相关的知识还有那些。 第三自己是不是给学生创设了轻松愉快，身心放松的学习氛围。 |
2007/12/8 17:05 |
| 55 | sc-cdwf | 老师，你为什么能当老师？ 班会课上，和孩子们一起聊聊，彼此沟通。忽然，张雨亭站起来问：“张老师，你为什么能当老师？”立刻有孩子举手代我作答：“那还用问吗？张老师一定从小就学习好，后来就作了老师！”“张老师上学的时候一定门门功课都在90分以上吧？”...... 听着孩子们的赞誉，看着孩子们欣羡的表情，我给他们讲了我上小学的一段经历：“我上小学五年级时，有一次校长出了一张应用题的试卷让我们做，那是张一百分的卷子，你们猜我得了多少分？”孩子们纷纷猜测：“95分”、“100分”、“90分”......说的分数都不少，因为在他们心目中，老师一定是优秀的！我继续说：“我只得了8分，是全班最低分。”“啊！！”孩子们惊叹。 “至今我都还记得，拿到试卷的那一刻，心里的愧疚与难过。听着老师读着别人的分数，我觉得那么刺耳！晚上回到家，我不敢把试卷给爸爸看，怕他伤心，我一遍又一遍回忆自己最近的表现：有时因为偷懒，家庭作业不写完；老师上课时，我常常走神儿，想着下课该去打乒乓球了......经过反思，我知道，有今天的最低分，是自己不努力的结果，是对自己不能严格要求的结果。那一晚，我下定决心，一定要努力学习，让大家看看，我也是个好孩子！！从那以后，我每天晚上复习刚刚学过的课程，预习下一课的内容，上课我不放过老师讲的每一句话，有不懂的问题，就追着老师问......到我们小学毕业考试时，我考了个全县第一名：数学满分，语文98分。当时把我们老师美坏了，在操场上抱着我直转圈儿，我觉得自己真幸福！” 孩子们认真听着我的“传奇”，有的不敢相信，有的跟着叹息或高兴，看得出来，他们被感染着。 其实，这是我的一段不光彩的历史，但我讲给了我的学生听，我想让他们从我的经历中明白：人不是一生下来就优秀，总会有一些失误，有一些失败，但我们只要找到失败的原因，在哪里跌倒，就在哪里爬起来，我们就会成为优秀的人！ 我还想让他们明白，老师不是完人，也曾经或正在有着这样那样的缺点，也曾经像他们一样淘气，曾经像他们一样犯这样那样的错误，但我认识到自己的错误，并努力改正了错误，所以，我能当老师！ 我想，他们能明白，也更能体会吧，因为我就是他们身边的人啊！ |
2007/12/8 17:06 |
| 56 | sc-cdwf | 在情境中解词 听了一节二年级的语文课《从现在开始》，讲课老师的名字没记住，却记住了课堂上绝妙而不露痕迹的解词方法： 片段一： 师出示卡片：笑眯眯 指名读（生读对了，但面无表情） 师：你能“笑眯眯”的看着老师读这个词吗？ （几个同学读的都很好） 师出示卡片：笑哈哈 （指名读） 师：请你“笑哈哈”的看着我。 （生哈哈笑着） 师：两个都是笑，有什么不一样吗？ 生：“笑眯眯”是眯着眼睛微笑，“笑哈哈”是出声地大笑。 片段二： 师：猫头鹰说话时怎样？ 生：很神气！ 师：（出示：神气极了）读！“很神气”就可以说“神气极了”。 小兔子很可爱，可以说： 生：小兔子可爱极了！ 师：老虎真凶猛！也可以说： 生：老虎凶猛极了！ ...... ...... 片段三： 师：我是森林里的记者鸟儿小姐，我想采访一下小动物们：这一个星期，你们过得怎么样啊？ 生1：这一个星期，我们白天睡觉，晚上活动，困死了！ 生2：我觉得很累！ 生3：我都快受不了了！ ...... ...... 师：哎呦！看来你们是（出示卡片：叫苦连天）叫苦连天啊！ 读这个词，把你们的心情读出来！ 片段四： 师出示“直摇头” 师摇了一下头：这叫直摇头吗？ 生：不叫 师：那什么叫“直摇头”呢？谁来做给大家看？ （一生站起连连摇头） 师：哦，这才叫“直摇头”！ ...... ...... 小学生，尤其是低年级的孩子，还处于形象思维阶段，但他们在这一阶段要学习大量的字词，怎样才能让他们在轻松愉悦的心情下识字解词，是我们教师应该好好研究的问题。 这节课上，教师一直引导孩子们在语言环境中进行识字解词，而不是抽象地以词解词，让孩子们在准确的情境中理解词语的意思，体会词语所要表达的情感和意境，正是我们该学习并努力实践的。 |
2007/12/8 17:07 |
| 57 | sc-cdwf | 游戏数学 这段时间学习应用题，孩子们的基础之差让我震惊！现在要学的是两步应用题，可他们连一步的应用题都不会分析，无奈，只能从头开始。 孩子们对应用题有着莫名其妙的畏难情绪，为了让他们感兴趣，我先是做了两节课的应用题复习游戏：每人发一张或条件，或问题的条子，让他们来互相找朋友，还好，孩子们挺有积极性，通过两节课的寻找，孩子们基本掌握了一步应用题的结构和数量关系。 两步应用题里面包含着一个隐藏的条件，找到这个条件，也就找到了解应用题的路径。怎样让孩子们轻松的掌握两步应用题的解题方法呢？ 对！还是用“游戏”： 我先出示两道需要补充问题的应用题： （1）同学们做15朵红花，作的黄花比红花少6朵，---------------？ （2）同学们做9朵黄花，做得粉花比黄花多4朵，-------------------？ 孩子们很快添上问题并解答出来。订正时，我故意把红色的问题和条件用纸条贴在黑板上。然后，我拿下纸条，就变成了一道两步应用题： 同学们做15朵红花，作的黄花比红花少6朵，做得粉花比黄花多4朵，做粉花多少朵？ 在孩子们找到已知条件和问题后，我说：“两步应用题在和我们玩儿‘捉迷藏’的游戏，他藏起来一个问题，考考我们能不能找到那个问题，如果找到了，我们就会解答最后的问题，我们就算赢了！”（其实就是中间问题） 孩子们一听，兴趣来了！专心读题，寻找中间问题。有了兴趣，一切都好办，一节课，我们大家在“捉迷藏”的游戏中解答了一道又一道应用题！ 下课了，孩子们仍然乐此不疲，都说：“应用题真好玩儿！” 有人说过这样一句话：说数学枯燥，相当于站在花园外，说花儿都不好看。 孩子们正是爱玩儿的年龄，他们喜欢做游戏，教师何不利用他们的喜好，把他们带进数学的“花园”，面对万紫千红的花儿，他们还会说“花儿”不好看吗？ |
2007/12/8 17:07 |
| 58 | sc-cdwf | 心痛的困惑 今天下午，和孩子们一起读词语，边读边随便说说词语的意思或用词语说一句话。比如“七嘴八舌”：孩子们都抢着说意思，还说不准，我说：“你们这样七嘴八舌的，我听谁的呀？”孩子们立刻就懂了。读词课上，师生都其乐融融！ 当读到“四海为家”这个词时，有孩子说：“就是没有固定的家！”，有的说：“就是去流浪，走到哪儿哪儿就是家！”说得多好！我笑着点头。忽然，听到一个细细的声音：“就像我爸爸一样！”是杨丹月。调皮鬼周欢立刻嗓门抬高八度，对着杨丹月怪声怪气地说：“你根本就没有爸爸！”我赶紧用眼神制止了周欢，可已经晚了，我看到杨丹月脸通红，低下头不说一句话。 孩子们继续说着笑着，我却觉得心已经很沉重。下课后，我把杨丹月领到了办公室，拉着她的手问她：“生气了吧？”出乎我意料的是，她却笑了，满不在乎地说：“我没生气，只是他说错了，我爸爸只是在外面住，只要他没死，就还是我爸爸。”看她的神情，倒不像是故作轻松。 平时读她的日记，她总是写妈妈如何辛苦，如何疼爱她和小妹，写她小妹是如何可爱，如何聪明，从不见她提过爸爸。后来我了解到，他爸爸一直和妈妈分居，已经好几年了，好像是她妈妈一直拖着不愿离婚，自己带着两个孩子生活。我以为爸爸一定是她心中的痛，是她不愿提起的伤心，所以一直回避，只是默默关心她。没想到今天“四海为家”让她自己提起爸爸，更没想到，她居然并不在意！ 面对杨丹月，我困惑了！她是坚强还是因为小而不懂得伤心呢？如果是坚强，我该高兴，如果是不懂得，我该怎么做呢？ |
2007/12/8 17:07 |
| 59 | sc-cdwf | 一双鞋 今天跑步，我穿着高跟鞋，跟在学生后面吃力的跑着，还得随时提防崴脚，真是辛苦！ “怎么？那孩子没把鞋给你送回来吧？”同事关心且略带怂恿的问我。我看看正在跑步的王安心，摇了摇头。 “我就说嘛，外地人不要对他们太好！”同事说着，就先跑开了。 昨天放学时，我看见王安心直着腿很费力地向大门口走着，不由心生疑惑：“怎么了？”他停下来，抬起腿让我看他的脚：右脚的鞋有半个都裂开了，还没有拖鞋连得多，走起来自然不跟脚！他是江苏人，父母都来这里打工，在离学校很远的地方租的住处，我曾经用自行车送过他，步行大概要四十分钟才能到家。今天这样走，什么时候才能走到家啊？况且又这么冷！ 怎么办啊？忽然我想起自己办公室还有一双备用的旅游鞋，早晨和孩子们跑步用的，不如先让他穿走吧。于是，我把他领到办公室，让他穿我的鞋走。安心生性腼腆，平时就不怎么说话，所以穿上我的鞋，直到走出办公室，也没说一句“谢谢”。同事说：“这孩子是不是傻呀？怎么就不知道说声谢谢？你也是，把鞋给他，你明天跑步穿什么？”还有的说：“这外地人不禁招惹，你的鞋别指望再回来了！”我虽心里有些不舒服，但还是为他辩解：“他本来就不爱说，遇到这事自然不好意思，鞋给他我就不要了！” 今天早上，王安心穿来了自己的另一双鞋，却只字未提还鞋的事，我虽然并不怎么期盼他把鞋还给我，但很希望他能向我表示一些谢意，但是没有，从他的表情看，好像这事从没发生过！ 第一节是数学课，我发现，一向不爱举手的王安心课上竟一直举手，且每次回答问题都很精彩。第二节课，我批阅作业时，也发现他的作业出奇的工整！整整一天，他个方面表现都比原来真的好许多！ 我欣喜着！我告诉同事：王安心已经向我表示谢意了，而且是真挚的谢意！是啊，每个人性情不同，所以他们表达的方式也各有不同，虽然王安心没有向我说一声“谢”字，但他用行动向我表明，：他接受了我的帮助，他很高兴，他用自己的努力告诉我，我的帮助让他充满了快乐，充满了动力，充满了希望！ 所以，我幸福着！ |
2007/12/8 17:08 |
| 60 | sc-cdwf | 新课改下的语文课 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，伴随着改革脚步的，是我们教师跌跌撞撞的身影。几年来，我们谈论着新课程，实验着新课程，反思着新课程，为新课改而忧，为新课改而喜。 作为一名从教十几年的语文教师，我亲眼目睹了旧语文教学的诸多弊端，也和许多老师一起，经历着新课改的冲击。令人鼓舞的是，这场改革使我们的教育观念、教育方式、教学行为都在悄悄地发生着变化。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，从课堂上的“小”语文到生活中的“大”语文；从死板的地分析讲解到师生对话交流，感情互动；从课改最初的追求形式到现在的实实在在把握语文教学本质；从重知识能力到激发学生情感经历……听着许多语文老师的许多语文课，我喜悦着，反思着，收获着。 一、在情境中解词 这是一节二年级的语文课《从现在开始》，讲课老师的名字没记住，却记住了课堂上绝妙而有趣的解词方法，从而受到了很多启发。 片段一： 师出示卡片：笑眯眯 指名读（生读对了，但面无表情） 师：你能“笑眯眯”的看着老师读这个词吗？ （几个同学读的都很好） 师出示卡片：笑哈哈 （指名读） 师：请你“笑哈哈”的看着我。 （生哈哈笑着） 师：两个都是笑，有什么不一样吗？ 生：“笑眯眯”是眯着眼睛微笑，“笑哈哈”是出声地大笑。 片段二： 师：猫头鹰说话时怎样？ 生：很神气！ 师：（出示：神气极了）读！“很神气”就可以说“神气极了”。 小兔子很可爱，可以说： 生：小兔子可爱极了！ 师：老虎真凶猛！也可以说： 生：老虎凶猛极了！ ...... ...... 片段三： 师：我是森林里的记者鸟儿小姐，我想采访一下小动物们：这一个星期，你们过得怎么样啊？ 生1：这一个星期，我们白天睡觉，晚上活动，困死了！ 生2：我觉得很累！ 生3：我都快受不了了！ ...... ...... 师：哎呦！看来你们是（出示卡片：叫苦连天）叫苦连天啊！ 读这个词，把你们的心情读出来！ 片段四： 师出示“直摇头” 师摇了一下头：这叫直摇头吗？ 生：不叫 师：那什么叫“直摇头”呢？谁来做给大家看？ （一生站起连连摇头） 师：哦，这才叫“直摇头”！ ...... ...... 词语是组成一篇文章最基本的单位，要感悟，欣赏一篇课文，一定是要在理解词语的基础上进行的，就像盖房子，多豪华的房子也需要坚实的地基才能保证牢固！课上，孩子们做表情动作，谈感受对比，联系生活……在老师创设的一个个巧妙而趣味横生的情境中，孩子们理解了词义，发展了语言，同时，也享受着语文！ 二、用情感去激发情感 “孩子们，想一想，从小到大，你们的妈妈为你们做过什么？” “你们的妈妈这样，小彼得的妈妈也是这样，十年来，妈妈含辛茹苦照顾着这个家，和小彼得的账单相比，妈妈该要多少钱合适呢？” “看到小彼得的账单，‘妈妈什么也没说’，她是真的无话可说吗？” “当妈妈看到这份账单时，脸上一定洋溢着幸福的笑！” “小小的‘0’芬尼，包含着无价的爱！孩子们，让我们一起去发现，去感受，去付出吧！” 这一句句饱含深情的话语，是我从李艳红老师的课堂上记录下来的。整堂课，李老师充满感情的语言，带领着孩子们一路走来，从对文本简单的理解，到感受母爱的伟大；从账单的对比，到感受亲情，感受责任；从小彼得的所作所为，到对自己行为的反思......师生们都被一种浓浓的情包围着。 语文课的“情”字在李老师的课上作了最好的诠释！ 三、联系生活指导朗读 孙老师的课上，孩子们一直在读，而且一次比一次读的好，功劳自然在老师的指导朗读上！但整节课上，却看不到“指导”的痕迹，看到的只是老师在唤起孩子们生活中的感受。 师：你牙疼过吗？什么感觉？读一读 生（捂着脸颊）：牙------疼-------（给人感觉还真难受！） 师：现在老师就是山羊医生，我看看哪个小熊牙最疼，我赶紧给他开药方！ （故意巡视，让孩子们都进入情境，选出表现最像的，进行对读） 师：（师皱着眉，一脸同情）看，小狗噘着小嘴儿就来了！怎么了？ 生（立即进入情境）：没人跟我玩儿-------- 师（找学生做老山羊）：快去看看，谁最生气，问问他！ （生与生之间朗读对话） ...... ...... ...... 于永正老师说：“朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。”把孩子们带入生活情境之中，“润物细无声”的指导朗读，化“指导”于“无痕”，我想，这也是指导朗读的艺术吧！ 四、为了孩子将来的发展 孙老师讲的《老山羊当医生》这一课：最后设计了一个发散思维的环节，“还会有谁来看病？看的什么病？”孩子们开始表演，牙疼的，拉肚子的，眼睛近视的......这时，一个孩子站起来说：“我得了非典！”可能是老师没想到会有孩子说这个，当时老师愣了一下，然后连忙摆手向后闪：“怎么得这病啊？我可害怕，咱千万别得非典，太可怕了！”于是，孩子坐下了。 当时我就想，孙老师这样处理对吗？老师如此表现，会不会给孩子造成对“非典”的恐慌？而且，孩子兴高采烈的想表现，只因为说了“得非典”就只能灰溜溜的坐下，会不会让他觉得不公平？不管“非典”有多可怕，它毕竟也是一种病，对待“病人”，“医生”就该一视同仁，给他以帮助，孩子们的将来不一定做什么工作，这样一来，会不会让他们对医生有个错误的认识？教师一言一行都会影响着学生，甚至影响他的一生，作为教师，必须慎重！ 对这一事件，我觉得可以这样处理：老师可以冷静的对孩子说：“你发烧了吗？如果发烧，应该去发烧门诊进行检查医治！”或者老师就干脆假装戴上口罩，对孩子说：“这病可有传染性，我要注意，而且希望你不要乱跑，以免传染上别人！”这样，孩子有了和老师对话的机会，而且也从老师的话里获得了一些“医学”上的常识，同时也知道，作为医生，就要临危不乱！ 人说小学老师是个“杂家”，一点不错！对待孩子，就要想得长远一点，给他的知识多一点，“杂”一点，因为你不知道，将来“哪块云彩会下雨”！ 当然，我的这些收获与反思，只是语文教学这棵大树上的几片叶子，是新课改洪流中的几朵浪花。只要我们教师树立终身学习的意识，保持开放的心态，在实践中学习，在教学中反思，我相信，新课改下的语文课必将活力四射，新课改下的语文教学必将枝繁叶茂，新课改下的教师们一定如鱼得水，激起浪花朵朵！！ |
2007/12/8 17:09 |
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