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| 教育，从爱开始！(紫丁) |
| 作者 sc-cdwf 查看 4633 发表时间 2007/12/7 16:08 【论坛浏览】 |
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孩子的心灵是一片绿油油的麦田，其中也兼生杂草，但只要我们教师肯蹲下身子，帮孩子去除杂草，收获的将是金色的秋天！ |
| 序号 | 评论者 | 共有评论 84 【论坛浏览】 【发表评论】 | 评论时间 |
| 1 | sc-cdwf | 批评的艺术 教师爱学生，是一种天性，也是一门艺术，因为爱既包含着赞扬、鼓励，也包含着批评教育，对学生在成长过程中出现的错误行为，错误思想，及时给以恰当的批评，及时帮其纠正，更是关爱。当然，这种批评教育要讲究艺术，要让学生心服口服，才能真正达到教育目的。 每次新接手一个班，我总是先进行一项调查：让学生不署名地写出最喜欢什么样的老师，最不喜欢什么样的老师。今年也不例外。课下，在翻阅调查结果时，发现有这样一张纸条：我最喜欢男老师，最不喜欢胆小的女老师。字迹凌乱潦草，看得出，是个“胆大妄为”的孩子，是谁呢？这么“重男轻女”？ 经过几天的观察，我认定写那张纸条的是陈明：他个子又高又壮，平时爱欺负女同学，对我也爱理不理的，一幅“傲”相。怎样才能消除他的“对立”呢？ 那天下午，我正在办公室办公，班上一位女同学急匆匆地跑进来，告诉我：陈明把蛇拿进教室了。我急忙赶到教室，只见陈明手捏着一条蛇，正在满教室乱晃，女同学吓得大叫大嚷，男同学则躲在一边起哄，班上乱成一团。我大叫一声：“陈明！”同学们立刻安静了，等着我的“狂风暴雨”。陈明也停了下来，挑战似的看着我。此时我如果大发雷霆，虽然能威慑一时，但无疑会将他推到情绪的对立面。想到这儿，我毅然走到他面前，伸出手：“把蛇给我。”陈明不相信地说：“你真敢拿？”说实话，我平时连毛毛虫都怕，看着身子扭来扭去的蛇，我真不敢拿。但为了不丢“面子，”也为了他那句“不喜欢胆小的女老师”，我壮着胆子，小心翼翼地捏住蛇的头部，强忍着心里的颤抖，把它放生了。放学后，我把陈明叫到办公室，他垂头丧气地进来，带着准备挨训的表情。我请他坐下，真诚地说：“我今天想谢谢你，谢谢你使我变得勇敢！”陈明抬起头，满脸的不相信，我接着说：“女孩子天生胆小，这是事实。男孩子不但不该嘲笑、吓唬她们，而且应该努力保护她们，这才是男子汉所为。老师希望你能成为一名真正的男子汉！”这时，我看到了一双闪亮的眼睛，过了好一会儿，陈明才说一句话：“张老师，你真牛！”我哈哈大笑，重重地拍了他肩膀一下。 从此，陈明变了，变得爱帮助女同学了，班上有脏活、累活也总是抢着干，而且，和我成了无话不谈的好朋友。 批评不是板起面孔训人，它也没有一定的格式。或婉转、或直接、或语重心长、或严肃严厉，那就要因人而异，因事而异，但首先要以“爱”为前提，用教师的真情唤起学生“做一个好人”的信心和希望。 |
2007/12/7 16:09 |
| 2 | sc-cdwf | 诗情 诗境 诗趣 ——让诗意走进语文课堂 我是一个对中国古典文化诗词曲赋情有独钟的人。我曾怀想“山光悦鸟性，潭影空人心”的淡远情致；也曾欣赏 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的飘洒俊逸，更加佩服 “相看两不厌，只有敬亭山”的从容和“酒债寻常行处有，人生七十古来稀”的洒脱……中国历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴蓄着中华民族的精神和品格。作为一名语文教师，对“把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在民族文化的沃土里”有着义不容辞的责任！于是，我带领孩子们利用课余时间诵读大量的经典古诗文，做为他们的课外修养，却从不曾想到要将诗文与语文阅读教学联系起来。 解读新课标，发现新课程理念下的课堂教学“不仅是科学的，更是艺术的；不仅是知识的，更是人文的；不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情。”我灵机一动，是啊，如果能在语文阅读课上引导孩子漫步诗歌的长廊，发现它的美，欣赏它的美，并走进仿写和创作诗歌的王国里，享受美感体验，纵情挥洒才思，那么，一定能够更加丰富孩子的人文素养，激发孩子的创造潜能，全面提高孩子的综合素质。 下面就是我在语文阅读教学中一次尝试的全过程。 一、 教师与文本对话——感受诗情 《海滨小城》一课，作者用优美的语言将我们带入那诗情画意的南国小城，每次读它，我都会不由自主沉醉于中，于是有了为它作诗的冲动和欲望。 大海浩瀚天蔚蓝， 绚丽多彩颜色变。 沙滩贝壳多寂寞， 船队归来笑开颜。 这是课文第一部分描写海滨美景的写照，我抓住了文中重点语句，加上自己的联想，写下了这首诗，目的就在于用自己的思想垂钓孩子的思想，用文中的诗情召唤孩子的诗情，用诗般的语言诱引孩子写诗的欲望。 二、 教师、学生、文本对话——体会诗境 一开始上课，我就出示这首诗，告诉孩子们，这是我用心读书后的感受，请他们读后与老师交流。这是学生与教师对话的过程，同时也是二者互相理解拉近距离的过程。学生通过初步感知老师的诗，感受诗境的美好，引发思考与诗意的表达。而且写诗的人就在眼前，也让他们感受到写诗并非难事。 接着，我请同学们用心读课文，边读边再来感受这首诗的写法及妙处。孩子们从文中“棕色的机帆船、银白色的军舰、白色的灰色的海鸥、云朵、金色的朝阳……”感受到“绚丽多彩”的美丽画面；从“镀上了一层金黄色”体会到“颜色变”的动态美景；从海滩喧闹的场景中联想到人们“笑开颜”的愉悦心情。在学生与文本、学生与教师、学生与学生之间交叉对话的过程中，孩子们对课文有了更深的理解，对诗有了更感性的认识。 三、 学生与文本对话——体验诗趣 “ 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在孩子们沉醉于诵诗与赏诗的时候，那与诗情词意渐而融通的心灵好似受过春风暖意的抚慰般草长莺飞。于是我趁热打铁，引导学生用心读课文第二部分——小城美景，自己创编一首小诗。真是“一石激起千层浪”，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试。短短的十分钟，一篇篇稚气却不乏灵透的小诗“出炉”了！看！ 桉树香味飘满院， 小城栽满花与树， 美树栽满家中院， 凤凰开花像红云。 树下石凳坐满人。 香气扑鼻飘满街。 榕树像把绿绒伞， 片片红云罩小城， 凤凰开花真热闹， 树下石凳坐满人。 街道整洁又干净。 繁茂树叶不透风。 小城栽满花与树， 小城庭院栽满树， 树木香味满街飘， 香气扑鼻飘满街。 桉树叶子有香味。 棵棵榕树像大伞。 花园榕树挡风雨， 花园榕树像大伞， 每逢假日游公园， 细沙小路似沙滩。 细沙铺路咯吱响。 路上行车声声响。 …… 尽管一些诗还不合平仄，也不押韵，但孩子们学习创作的热情却令我激动不已，于是我对孩子们充分肯定，大加赞赏之余，还充分满足一些学生“表现”的欲望——让他们面对全班同学大声诵读自己的作品，然后谈谈自己创作的过程。一首首小诗，传达着孩子们真诚的情感，灵动的想象，思想的火花和对美的欣赏与向往。 语文学科是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘关系。春风化雨，润物无声，由此产生的心灵感应和生命体验正是诗中的真，诗中的善和诗中的美。语文课上，孩子们赏诗、品文、作诗，正像花丛中的蝴蝶自由自在地起舞，树林间的小鸟婉转地歌唱一样，体验着一种生命的本能和快乐。 朱光潜说得好：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”是啊，把诗情、诗境、诗趣带到语文课堂上来，终将让孩子们有一双善于发现美的眼睛，一颗真诚、丰富而敏感的心，拥有了这些，孩子们就拥有了个性，就会远离浅薄、庸俗与邪恶，就能体味善良、真诚与美好。 让我们带着诗意上路吧，一路寻求语文课堂的真谛！ |
2007/12/7 16:09 |
| 3 | sc-cdwf | 泥土的爱 人们常把教师比作“园丁”，而我更愿意把教师比作泥土，泥土不仅把全部的爱给了花，也同样给了草，从不厚此薄彼。作为班主任，我深爱我的每一个学生，这是一份真爱。当然，在这份爱中，我并不只是付出，我同样从我的学生身上获得了爱的回报，获得了教育的快乐。 在那个寒冷的冬季运动会赛场上，凛冽的寒风似乎并不能减少孩子们的兴奋，她们跳着，嚷着为运动员们加油，而我，因为感冒，围着厚实的兔毛围巾，站在背风处感染着她们的快乐。忽然，我发现了王梅，她背靠着墙呆呆地站着，好象周围的一切都与她无关。我心里叹了口气：她是个智力有残疾的孩子，考试永远是零分，从不和老师同学说话，也从来不笑。据听说，她妈妈又生了一个健康的孩子，对她也少了很多疼爱……寒风中，她像一只被遗弃的小鸟，孤独而寒冷。我的心揪紧了，快步走过去，解下围巾围在她的脖子上，拉起她冰凉的小手捂在手心里，她先是呆呆地看着我，然后——她笑了。像是寒冬里盛开了一朵花，那么美丽而奇异！ 第二天，我的感冒加重了，嗓子有些沙哑。下课时，一声轻轻的“张老师”叫住了我，是王梅，她从口袋里掏出一块生姜，递给我，有些怯怯地说：“沏水喝。”我心里一热，好细心的孩子！她不傻！她只是躲在没有爱的心灵空间里不为人知罢了！握着这块已被她捂得微热的生姜，望着她喜悦的眼神，我知道自己该怎样做了。 一年后，王梅尽管仍不会做数学题，但她已经可以独立朗读一篇课文，更可喜的是，她不再是呆呆的一个人，常听到她和同学们一起发出的快乐的笑声。我知道，是老师的爱给了她阳光，我也希望，她从此有一个快乐的人生。 其实，在孩子眼中，老师的一个微笑，一个关切的眼神，一个亲昵的动作，都是对他们爱的表示。细数与孩子们相处的日子，有孩子生病了，我会端来一杯滚热的白开水，喂他服药；有孩子遇到困难了，我微笑着告诉他，老师会和他一起去面对；有孩子骄傲了，我会帮他正确的分析自己，使他冷静；有孩子自卑了，我会用一个名人的小故事激励他扬起自信的风帆…… 每当与升入高年级的孩子们分手时，面对他们依依不舍的泪眼，每当夜晚，孩子们在电话里向我低诉心中的秘密，每当孩子们拉着我的手，说希望我永远教他们时，我满足了。今生何求，这就是我最大的成功，永远的骄傲。 |
2007/12/7 16:09 |
| 4 | sc-cdwf | 信任，也是一份约束。 照例，每篇课文讲完，我都要提生字。凡生字得满分者，可以得到一枚小红花。可能是21课的生字较多，个别字又难写，全班只有几个同学得了满分，其中有一向学习成绩不好的于冬。 第一次拿到小红花的他满脸喜悦，我也对他投去赞许的目光。忽然，一位同学站起来抗议：“老师不应该发给于冬小红花，他把生字提前印在了生字本上，他是作弊得的满分！”同学们开始议论纷纷，我看看于冬，他满脸通红，小声地辩解着：“我没有......”我犹豫着，不知该不该把这事查个水落实出。这时，于冬拿着小红花送到我手里，委屈地说：“老师，小红花我不要了！”望着他受伤的神情，我立即作出了一个决定：我问于冬：“你诚实地告诉老师，你作弊了没有？”于冬摇摇头：“我没有！”“好，老师相信你，小红花发给你！” 说句实话，我对于冬有没有作弊，心里没底，因为他一向学习都不是很扎实，这次的满分很让大家意外。但直觉告诉我，我必须这样做。结果会怎样，我也只能静观其变吧。 又连续提了几次生字，于冬每次都是满分，他满脸自豪地领小红花，坦然而自信。家长在联系卡回栏中也写道：“于冬学习积极性有了很大提高，每天回家都认真练字......” 我为于冬的转变而高兴！事实证明，我这样做是对的！不论于冬当时是否作弊，都不重要了，重要的是，他懂得用自己加倍的努力去维护自尊，保持荣誉，是老师的信任，给了他一份约束。 信任，是一种爱，也是一份约束！ |
2007/12/7 16:09 |
| 5 | sc-cdwf | 孩子，老师错了！ “老师，王星又跟人打起来了！”刚进办公室，就有同学汇报，我不由皱起了眉头。这个打架大王，三天两头打架，我真是用尽了办法：好言好语劝过，严厉的批评过，郑重的警告过，可他就是改不了！ 被同学拉到我面前的王星，低着头，一幅准备挨训的样子。再看看他，胸前的扣子掉了两个，脸上是一道道的黑印子，耳朵边还破了个口......我顿时气不打一处来：“你看看你，还有学生的样子吗？......”大概是听惯了批评，他自始至终抿着嘴，竟是一副无动于衷的样子。太不象话了！一定得找家长好好谈谈！ 下午放学后，我本来叫王星等我，可他却先跑了，我更生气了，和校长说了声，就找了个学生领路，直接去了王星家。他家的大门虚掩着，从里面传来绘声绘色的讲故事声，我轻轻推开门，眼前的一幕令我惊奇而感动：一座轮椅上，坐着一个十几岁的男孩，头向一边歪着，目光呆滞，嘴角抽动着，已流了很长的涎水，而王星正坐在轮椅旁，专心致志地给轮椅上的男孩读着书。我招呼了一声，王星见是我，忙站起来，显得手足无措，我疑惑地问他：“这是......”“哦，这是我哥。”便再也不肯说话了。 还好，只过了一会儿，王星的妈妈就回来了，见到我就说：“王星又打架了吧！”王星推着哥哥出门了，我和他妈妈聊了起来。原来，王星的哥哥是个先天脑瘫，爸爸妈妈工作忙，从小，王星就懂得照顾哥哥，他每天放学就给哥哥讲故事，推哥哥去遛弯，他相信哥哥听得懂，看得见！可是，外面的孩子一看到他推哥哥出去，就追着叫“傻子”，还对哥哥扔石子。王星不允许别人欺负哥哥，就对人大打出手...... 从王星家出来时，王星推哥哥遛弯还没回来，我走在路上，心里充满了酸楚和歉疚，一个这么有爱心、有责任感的孩子，我居然除了批评还是批评，作为教师。我失职啊！我从未走进他的内心，不曾伸出援助之手，还有什么资格去谈教育！ 明天，我一定要对王星说：孩子，老师错了！ |
2007/12/7 16:09 |
| 6 | sc-cdwf | 听课随想 昨天，去北京小学听了一节作文赏评课，老师是密云县的王万霞老师，学生是她带了四年的学生。 与以往听课的感受不同：以往的阅读课，听的是教法，是观念，是老师的素质。而这节课，我听出了王老师四年来的辛苦，四年来的爱心，听出了孩子们四年来苦读的结果，听出了师生间浓浓的友情，深深的爱意...... 且不说，孩子们的作文洋洋洒洒、优美动人、个性凸现：且不说孩子们的交流妙语连珠、彬彬有礼、充满感情；单说他们的自信，就无人可比！听吧！“我是个小诗人，自认抵得上徐志摩！” “我是个才女！” “同学们都叫我‘诗书画三绝’！” “ 我是我们班的幽默大师！”...... 不必夸王老师如何的博览群书，字字珠玑；不必夸王老师如何与学生心灵相通，情感相融；只消听听孩子们的心声：“因为我们的王老师很完美，所以我心目中的好老师就是王老师！” “王老师告诉过我们‘写文章要用心去写，赏文章要用心去赏’！” “我曾经把日记当作任务，但王老师的评语常比我的日记还长，她用诗一般的语言感染着我......我现在已经把写日记当作一种享受了。”还有比这更美好的赞美，还有比这更动人的情感吗？孩子们感动着，听课老师感动着，王老师更是悄悄擦去了眼角的泪水。 感动之余，我也在体会着王老师与孩子们的成功之处：持之以恒地读书，持之以恒地写日记，持之以恒地进行心与心的交流、爱与爱的互换！ 我一定一定也要做到：“用人格的魅力营造课堂，用真实的情感感染课堂，用渊博的学识充盈课堂。” |
2007/12/7 16:10 |
| 7 | sc-cdwf | 不要小看了学生 我教的是四年级，四年级的孩子嘛，天真可爱，思想单纯，只会笑笑闹闹。没想到，肖瑶的一篇日记，改变了我的看法。 今天的天气可真热！火辣辣的太阳照在身上，像有针刺一样。下午，我穿了一身夏天的衣服去上学，一路上，我觉得浑身不自在，总感觉别人都在用奇怪的眼光看我。不过，两节课过后，我就没有这种感觉了，只觉得凉爽、舒服！ 由这件事，我体会出一个道理：很多时候，我们都不必在意别人的眼光，慢慢的去接受身边每一件新的事物，就会发现美妙的感觉。 一件小得不能再小的事，竟能从中体会出我们大人都很难懂得的人生道理。我把这篇日记读给办公室其他老师听，他们都不敢相信这是一个四年级孩子写的！纷纷慨叹，现在的孩子，可不能小看了他们-------人小鬼大啊！！ |
2007/12/7 16:10 |
| 8 | sc-cdwf | 夸奖的艺术 今天开家长座谈会，与家长们聊起夸孩子，大家一致认为夸奖孩子是很有效的教育方法。于是我给家长们读了一篇文章，大意是：一位中国的访问学者，到北欧某国的一位教授家中去作客，见到教授的小女儿，就抚摸其头夸赞道：“你长得这么漂亮，真是可爱极了！”谁知教授在女儿退出后，要求学者向他的女儿道歉，理由是：学者因为孩子的漂亮而夸奖她，会使她认为漂亮是自己的本事，而事实上，漂亮并不是她的功劳，大人的这种夸奖属于误导...... 家长们沉默了，我想他们在反思。 我们常常夸孩子：你真聪明！你真是个好孩子！......其实，被夸的孩子喜气洋洋，却不知道从哪儿开始继续努力。所以，我们夸奖孩子要有针对性，针对他努力的结果进行夸奖。如：你真有礼貌！经过认真思考，你做对了，真棒！你懂得体谅别人，真好！...... 让孩子们在夸奖中找到自己的努力方向，才是我们最终的目的。 |
2007/12/7 16:10 |
| 9 | sc-cdwf | 刘丛及格了！ “刘丛及格了！”这欢呼伴随着热烈的掌声几乎要顶破四（1）班的房顶，我含笑看着刘聪在众人欢呼声中那想笑又不好意思太明显的表情，回忆起这半年来的共同努力。 刘丛是被当作“弱智”分到我们班的，但我和孩子们却从未当他是“弱智”。他说话不清楚，但只要他肯说，我们全班都会静下来认真听；（上次公开课上他连回答了两个问题，连听课教师都给他鼓掌呢！）他写字不好，我每次都是一个一个地纠正；他作业完不成，班上无论哪一位先写完了都会去帮他；他不会计算，我和孩子们轮流从加法给他补起.......一点一滴，真情真意，我们成功了！ 此时，刘丛也感染了同学们的热情，不再不好意思，咧开大嘴------笑了！ |
2007/12/7 16:11 |
| 10 | sc-cdwf | 爱要大声说出来！ 今天是六一儿童节，但学校照常上课。下午，我回到办公室，听老师们在议论纷纷，细听才知道：原来是五（1）班一位家长来学校给自己的孩子送花，祝他六一节快乐。该班班主任开始还以为是来送给老师，当知道是送给孩子时，当场愣住。老师们大多对此事嗤之以鼻，认为家长实在是“闲”得难受，第一，不该把这个节日看得太重；第二，不该送到学校来，真要表示，完全可以在家里...... 我没有作声，可内心里却暗暗佩服这位家长：多么有心的妈妈呀！尽管我不曾看到当时的情景，但我能想象得到，得到花的孩子该是怎样激动地感受着妈妈的爱，其他孩子该是怎样羡慕地向往着自己也能有这样的场景。一束花，让孩子感觉到，妈妈是爱他的，而大庭广众之下表达的爱，又是那样令人兴奋和激动，我相信，此情此景，孩子将终生难忘！ 我们中国的家长，一直在抱怨孩子不懂父母的爱，甚至有的孩子和父母“势不两立”，困惑现在的孩子是怎么了？殊不知，原因不在孩子，而在家长！中国父母（包括夫妻）不懂得“示爱”，或者说表达爱的方式太含蓄，令对方很难感受到。常听到外国父母与孩子间的对话：“孩子，我爱你。” “我们会一直和你在一起！”......赤裸裸的表达，传递给孩子爱的信息是快的，是直接的，孩子还会说：父母不爱自己吗？ 所以，老师们，家长们，把对孩子的爱大声说出来吧，含蓄是种美，但只会把美隐藏起来，而表达——则会释放爱心，更美！ |
2007/12/7 16:11 |
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