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| 葵兮手记 |
| 作者 sc-cdwf 查看 7116 发表时间 2007/11/18 22:25 【论坛浏览】 |
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葵兮努力建造一座属于自己的小屋。诚望诸位多多指教！ |
| 序号 | 评论者 | 共有评论 84 【论坛浏览】 【发表评论】 | 评论时间 |
| 81 | sc-cdwf | 《炮手》教学设计 教材分析： 《炮手》是北师大教材中，“奉献”主题单元的第二篇主体课文。文章的特点是情节曲折，故事性强，容易吸引孩子认真地读下去。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，懂得应时时刻刻把祖国放在第一位的。借鉴作者的表达方法，全面提升语文的素养。 教学重点： 由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。 一、导入新课 1.板书课题，这就是我们今天要学习的故事。谁会读课题？ 2.指导学习生字“炮”。这是我们将要学习的一个生字，你怎么没学就会读了？在生活中学习语文，在语文中学会生活。 老师课前查了字典，炮手有两种解释：专门负责大炮发射的士兵；技术独到的专业人才。你认为在下面的句子中，应选择哪一种解释：炮手服从命令，仔细瞄准目标，开了一炮。 3.导入新课学习：带上你们善于发现的眼睛，让我们一起感受关于“炮手”的这个故事。 二、初读课文，整体感知。 1.读课文，提出读书要求：标注出自然段；读准生字的字音；故事中的“炮手”给你留下了怎样的印象？通过读书，你弄明白了哪些问题？ 2.检查： 关于生字（课件：瞭望 煞白 巴黎 驻地 凛冽 瞄准 打垮 打颤）检查方式： l 不看书，能否全部读下来？自由试一试。 l 想一想，自己理解这几个词语的意思，解决不了的可以结合课文中的句子。 l 重点处理：瞭望——驻地；瞄准——打垮；打颤——颤抖 关于大意： l 这个故事写了一件 的事情。故事中一共写了 个人物，主人公是 。炮手是一个 的人。 l 通过初读课文，读懂了什么？ 比如：事情发生的时间、地点、背景。（读书要善于思考，善于发现问题） 三、再读课文，加深理解。 1.谈话：老师给大家准备一道填空题，同学们商量一下，看看怎么把这几个词语送到合适的位置上。 2.小组商量、确定。 对话、外貌、神态、内心活动 本文采用了的 描写形式，突出刻画了炮手的 ，表现了它复杂的 。 3.指名填空。 四、深读课文，体会情感。 l 语言 1.故事中哪些句子是对话的内容？请用铅笔勾画出来，并检查老师课件上出示的内容有没有错误或者遗漏。 找出人物的语言。分角色朗读课文。 课件出示： 将军：“喂，炮手!” 炮手：“是，将军!” 将军：“你看到那座桥了吗？” 炮手：“看得很清楚，将军。” 将军：“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。” 炮手：“我看到了，将军。” 将军：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮!” 将军：“干得好，伙计!这座农舍看来不太结实，它全垮了!” 将军：“你怎么啦，炮手？” 炮手： “请您原谅，将军。那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。” …… 2.思考：为什么对话干脆、简炼？表现了什么？（战争的情况危机，将军沉着指挥，炮手精神集中专一） 3.小结：炮手的工作默默无闻，然而他无私的奉献精神却震撼了我们，他用自己的行动表达了一腔爱国之情。 通过人物的对话，作者给我们再现了战争中、战场上的一个镜头，这是一种特殊的表达方式，可以为我们今后借鉴和利用。根据不同的表达需要，我们要懂得采用合适的形式。 3.过渡：与教材相比，我们刚才的朗读，缺少了什么内容？（旁白） l 外貌和神态 1.这些旁白，就是交待故事中人物对话时的动作和神态。下面，请大家找出描写炮手的脸色变化的句子，并推断一下炮手的内心活动： ①“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。（他想： ） ②士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”（他想： ） ③炮手的脸色更加惨白了。（他想： ） 作者有没有直接写炮手的内心活动，这样写有什么好处？（） l 对比 1.除了神态的描写方式，作者还用到了另外一种方式……对比描写，使事故的情节更加曲折生动，是谁和谁对比？怎样对比的？你能找出来吗？ 2.课件展示： 这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。 将军连声喝彩，回头自由自在着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。 3.引导学生分析：如果仅写炮手，不写将军行不行？ 4.小结： 《炮手》采用了的对话描写形式，突出刻画了炮手的外貌、神态，表现了他复杂的内心活动。 这些细腻的刻画使一个普通爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 五、跳出文本，提升认识。 1.出示课件，并读出： 读了这个故事：你想说什么？ 假如你是炮手，你会说什么？ 假如你是将军，你有一个如此的炮手，你会说什么？ 假如你是炮手的父亲，面对儿子的表现，你会说什么？ 2.选择其中一个问题来回答。先个人准备一下，再指名回答。 3.总结谈话：故事的作者，用最简练的语言，最传神的外貌和神态的描写，最有力度的对比方式，呈现了一个蕴含着丰富的情感的故事，刻画了一个无私奉献的无名英雄，你想对作者说什么？ 小小的一个故事，包含了很多很多语文知识，比如为什么用对话的形式讲故事，而没有用一般的讲述方式，为什么用这个标点符号，而不用另外的标点符号…… 六、作业巩固，课外延伸。 1.大家如果愿意，可以给下面的句子加上标点符号，答案就在书上。你还可以思考一下：标点符号对于表情达意来说，起了什么作用？ 课件：加标点 干得好 伙计 这座农舍看来不太结实 它全垮了 将军连声喝彩 回头自由自在着看看炮手 请您原谅 将军 炮手低沉地说 那是我家的房子 在这个世界上 它是我家仅有的一点财产 2.课堂结语。 |
2007/11/18 22:46 |
| 82 | sc-cdwf | 贺成金老师执教的《半截蜡烛》，就像他当年执教《难忘的一课》获得全国大赛奖项一样令在场的老师们震撼。他们能针对学生的实际情况，紧扣文本，抓住教学重难点，大胆创新，多方整合，积极拓展，遵循教材又不囿于教材，使教材学容更加丰富多彩，教学氛围更加浓厚。 贺老师向学生传递的不仅仅是知识和能力，他还向学生渗透了汉语言的博大和精深，渗透了人类文化的绚丽和浩瀚。他抓住了“绝密”一词让学生体会出故事中人物的智慧和事情的重要；他抓住“苍白”一词，让学生体会出母亲沉稳的外表掩藏着的担心、焦急和恐惧……贺老师对教材的解读和多元目标的落实，更让老师们叹为观止。“面对恶运，大儿子杰克抱着木柴回来了，他的心里会想什么？”这看似简单的问题，加上贺老师的精心点拨和深化，孩子们领会到的就不会仅仅是杰克的勇敢和沉着了，更有作为一名“男子汉”的责任感，因为负责任而表现出的豪迈气概。小女儿杰奎琳的“娇声”也不仅仅体现的是机智和可爱，她还是在用世界上最美好的声音唤醒德国司令官的沉睡的人性和亲情。 贺成金老师的课堂，时时闪烁着生命教育的光环。我们在感受精彩的同时，不得不想到上好一节课必须要深入教材、吃透教材、喜欢教材、研究教材、拓展教材、超越教材，达到“我很喜欢这一课——我真的很喜欢这一课——我真的真的很喜欢这一课”！如果贺老师没有课前对战争和和平的正确把握和深入理解，如果贺老师没有课前对《半截蜡烛》的深入研读，也就不会出现这许多“预约的精彩”和“没有预约的精彩”了。如此说来，我们便要从平日里做起，多学习，多研究，让课堂的飞跃基于教师内涵的丰厚。 |
2007/11/18 22:46 |
| 83 | sc-cdwf | 凸显语文学科的个性，充分利用“留白”与文本对话。阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。课堂只有在教师、学生、文本之间的互动对话中才会变得充实。教师要充分利用课文中蕴涵丰富的“留白”之处，引导学生思考和感悟，充分发掘作者未写出来的文外之意、弦外之音，对文本进行补白、与文本对话，深刻感悟文本的寓意。 王煦，一位不足三十岁的年轻老师，在新课程的大潮中脱颖而出，她执教的《卖火柴的小女孩》一课教学理念先进，设计思路独到，其课堂上教师的语言字字含情，句句深入，侃侃而谈，学生们小女孩饱尝着寒冷、饥饿和人情的冷漠，对于当时的黑暗社会，对于小女孩的不幸命运，现在的孩子能用“悲惨”这个词来概括，但很难真切、深入地去体会，引起共鸣。所以，王老师以文本为依托，用一段曲调凄凉的音乐将学生带入那个风雪交加的大年夜，带到可怜的小女孩身边。又以“一整天”为切入点，入情入境的渲染，让学生想象小女孩走出家门后，这一整天忍饥挨饿，在风雪中叫卖的情境。“她走道一位抱孩子的贵妇人面前，你看到了什么呢？她光着脚，边喊边追赶着一辆拉着一位男士的马车，事情又将会怎样发展呢？也许，她又走到一家杂货店的门口去叫卖……这段语言给了学生想象空间，适当的画面再现，使他们的想象有了依托点。在特定的情境中，学生张开了翅膀，打开了情感的闸门。他们一边思考，一边认真地写着。在学生的笔下，一幅幅鲜活的画面，把无声的文字转化为有声的语言，还原了真实而扣人心弦的生活图景，再现了小女孩的“一整天”。在此基础上学生通过反复品读文中相关语句，学生读出了意境，品出了情感，悟出了人生的滋味，对小女孩怜悯与同情之心油燃而生，更真切的体会到社会现实的冷酷无情，以及小女孩命运的悲惨。 |
2007/11/18 22:46 |
| 84 | ronadidino | ＳＣ这也太长了吧．达到９叶看不完啊． | 2007/11/19 20:39 |
共有评论数 84 每页显示 10
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