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| 葵兮手记 |
| 作者 sc-cdwf 查看 7116 发表时间 2007/11/18 22:25 【论坛浏览】 |
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葵兮努力建造一座属于自己的小屋。诚望诸位多多指教！ |
| 序号 | 评论者 | 共有评论 84 【论坛浏览】 【发表评论】 | 评论时间 |
| 51 | sc-cdwf | 我参加了第十三次省小语年会。活动从早上八点就开始了。先是开幕式，无非就是介绍所有与会的领导和比较简短的一些讲话几大会的致词等。我也没怎么听进耳朵里去。也许是有点感冒，反正觉得浑身不舒服,坐在椅子上很难受，腰也很疼。后来省学会的领导作报告，我还是听得比较认真的。听后的感觉也如领导自己所讲：两年来，马不停蹄，就这样过来了。这其中安排的很多活动我都参与过，深有体会，这需要很多人作出很多努力和付出很多时间才能做到。每到有这种感觉的时候，我就联想到自己的工作，虽然也是忙得昏天黑地，但是却不能这样一一列数出来让别人知道，除了苦于没有这样表达的机会，还因为凭着自己的力量踏踏实实做过的事情，也实在是不多。 两节低年级的课上得很成功。执教的老师也很有特色。特别是《自己去吧》一课给我的印象很深，导课、识字、读文、拓展每一个环节都能展示出教师的精心的雕琢，整个一堂课就是一个活动，一个游戏，或者表演鸭子，或者表演小鹰一会儿看课件识字比赛，一会儿又自编儿歌，大游戏里套着小游戏，环环相扣，串成一个整体，比如有这样一个片断：老师指导学生读“妈妈，您带我去游泳，好吗？”一句话的时候，教师读于自读自悟、了解学生的体验做得很到位，根据学生读出的不同语气，教师评价：哟。你是一只有礼貌的小鸭子，你懂得尊重妈妈；你在和妈妈商量嘛；你看看，这只小鸭子在向妈妈请求呢！教师没有生硬的要求学生读出个性，然而，教师分明已经将各性阅读的概念深入心中，字里行间、话音内外，渗透着教师对于个性阅读的理解。就这一点，足以让我叹服。 |
2007/11/18 22:39 |
| 52 | sc-cdwf | 我来“支招” ——如何自我缓解压力 随着新课程的进展，学生的身心健康已经越来越受到学校、家庭和社会的关注，但是要培养出一代身心健康的学生还应该有一批身心健康的教师。 鉴于教师这种职业的特点，来自自身、学校、家长和社会多方面的压力就像一根紧绷的弦，导致不少教师不堪重负，心理发生了扭曲，这“病毒”不但吞噬人的精神，也严重影响了身心健康。如果我们能够充分认识这种“病毒”的危害，也能找到一些自我排解压力的方式。 多读书，读好书，让自己的视野开阔。 读书使人心胸开阔。即便是一个老教师，对于教育的理解也不一定深刻，所以我们应该认识到自己也是不完美的，而家长社会把孩子交给我们，当然就希望我们完美。所以教师要善于换位思考，使自己有一颗宽容的心。在此基础上，要把读书作为一项高雅的事情来追求，只有多读书，多学习，认识水平才会不断提高，教育的视野才会不断开阔，才能使自己不断趋于完美。 读书要有选择，很多书籍，哪怕是教育方面的专著，有一些也是粗制滥造的，比如有些教育随笔之类书，空话套话，充斥全篇，有些则是专门挑教育的黑暗面来写，满腹牢骚。如果看了这类书，不但不能使自己压抑的心灵得到释放，反而会雪上加霜，让人产生厌学厌教的情绪。所以还有一个读好书的问题。什么是好书呢？就是那些能够启迪人的心智，能够激活人的思维，能够开阔人的视野的书。比如中外名家苏霍姆林斯基、陶行知先生的书；当前活跃在教育战线上的名家朱永新、肖川老师的书等等。 读书也不一定非专著莫读，小说、诗歌、散文……各类的书，只要是积极向上的都可以看，一来可以从中汲取教育的养分，而来可以作为休闲健脑的用处。读书可以消减人的精神压力，使人的思维流畅。 “抱着死的念头活与抱着活的念头活。” 很久以前看过这样一个故事：一个人做事瞻前顾后，唯唯诺诺，活的极是不痛快，朋友便提议“抱着死的念头活”！那人大悟，懂得了把握今天的重要，事事都要做好，天天都很重要。我读后很受启发，便也告诉自己的朋友“抱着死的念头活”！我的朋友听后大笑：“因为明天我们还活着，所以我们今天要更加努力才对。‘抱着活的念头活’！”我听后又有很多感慨：是啊，因为我们的生命不息，生活和工作才会更加有乐趣，因为我们的热情隽永，学生才会觉得生命的美丽！这两个观点提出的角度不同，却告诉我们一个道理：激情飞扬，用今天的努力期待明天的辉煌。 教师心理压力过大，产生心理问题的一个重要表现是觉得工作没有意义了，奋斗也看不到光明了。如果经常用“抱着死的念头活与抱着活的念头活”的观点调整一下自己，说不定就会有不竭的工作和生活的动力，就会产生意想不到的效果，也会在积极奋进的状态中有所收获。 活出自己的生活空间。 老师们常常觉得自己没有多少工作的空间也是导致精神抑郁的重要项目。比如学校要提高教学质量，工作时间安排得太紧张啦；学校要搞出特色，给教师安排的项目太繁琐了啦；今天这位家长说老师应该多提问孩子；明天另一位家长又说作业老师没看仔细……教师的工作好像没有自主权，天天被牵着鼻子转圈。长期有这种这样的想法，工作自然就缺少创新，也缺少乐趣。教书育人是塑造灵魂的工作，教师应该感觉到她的压力，但是也应该为自己承担这样的职责感到自豪和神圣。不以规矩，不成方圆，国家、地方对学校都由严格的要求，学校当然也有对教师的要求，虽然每一项制度不一定制定的符合每一个人的特点，但是我们从大局出发，要领会其精神实质，活出自己工作和生活的空间。 活出自己的空间，是完全能够做到的。有位教师评优晋级缺少证件，就开始伏案写作，但是叫苦连天，抱怨满腹，后来竟然在这过程里锻炼了敏锐的观察力，及时动手写些东西也成了习惯，写得少了反而不舒服。同样是一个人，同样是一样的工作，前后的差异在于功利与非功利目的的介入，这也能给我们一些启迪。教师要善于动脑，有自己的思路，对自己的工作要熟悉，立足点要高，只要是自己认准的事情，可以争取学校领导的同意，积极实践，把工作的主动权抓在自己手里。这样不但可以提高工作的效率，还可以把职业当成事业追求，把工作当成兴趣爱好。 总之，自我减压，关键是调整心态。 |
2007/11/18 22:39 |
| 53 | sc-cdwf | 如此评课 上课、听课、评课，这是学校作为提高教师的业务水平的一条重要途径，是提高课堂教学质量、提高学生整体素养的关键所在，因而也一直成为学校教研活动的瓶颈，不可或缺。然而，很多学校教师间的听课却成为一种形式，成为老师的负担。这里面有对教师听课制度和听课要求这些管理上的原因，有怎样听课、如何分析一堂课这些技术上的问题。笔者认为，最重要的还是应该明确听评课的目的，调整好执教教师、听课教师、参评教师的正确心态。下面是一次听评课的经历，希望对大家能有启迪。 那天，我听了一节三年级的语文课《丑小鸭》，还有一节是四年级的《新型玻璃》。两位教师都经过了比较充分的课前备课，但是看得出来还是比较紧张，我一走进教室，便从师生的表情上读出了这个状况，便主动和老师们打招呼，说别把我想象成“专家”，我来和孩子们一起学习。 上完了课，我就执教教师和一同听课的几位老师开始座谈。我们没有像平时评课那样“正规”，而是从老师们日常工作中最常见的问题入手、最敏感的问题入手，以一个朋友的身份和他们聊天，当然，所聊到内容都是关于如何认识教材、使用教材和操作课堂的问题，后来谈到读书学习的问题，老师们的积极性都很高，希望自己进步，希望得到表扬和鼓励。老师们很诚恳的表示：总是盼着自己认可的领导或教师给自己一些课堂教学的方法和思路。水到渠成，我说课堂都带有个性的色彩，不同的人就要上出不同的课，要打造出自己的课堂品牌，我要说的也只是基于我个人的特点和认识出发，表达个人的观点而已。我讲了语文课上应该注意的三个问题：一是课堂教学要有一个目标，不管我们是在指导阅读、训练基本功，说话写字，都不能偏离了这个中心目标，只要目标始终清晰，那么我们教学才会有效果，有效益；二是教师要全面了解学生，高于学生去研究教材、课堂，又要站在学生的角度，考虑学生的年龄、心理、知识、习惯等特点，时时刻刻记得教学的对象是学生，服务的对象是学生，要心中有学生，心中有“人”；三是要夯实语文基本功的训练，很多老师反映学生的成绩差，是因为一二年级识字少，汉语拼音基础没有打好，这是有一定的道理的。学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程，我们要在教学中善于回头看，善于总结和巩固，抓住一切机会，提高学生听说读写的能力，提高布局谋篇的水平。 我一边结合课堂的具体环节举例子，一边结合自己的经验谈认识，一边又征求老师们的看法，虽然评课的时间挺长，但是看到教师们这种高涨的情绪和积极态度，心理便很感欣慰。 说课评课就在聊天似的交流中完成了，任务结束的时候，老师们和我再见，说希望我下次还能听他们的课，真的有点感动。 听课评课也要以人为本。 |
2007/11/18 22:39 |
| 54 | sc-cdwf | 体会工作着的幸福 今天听了七节课，但是没有感觉到多么累。自己默默里分析一下原因，便又哑然失笑：天天忙碌一些碎琐碎烦心的事情，把头脑都搞晕了，现在竟然能一天里不再撕扯它们，而只是静静地坐着听课，就像是一种休息了，心情当然会觉得更加舒畅。 不一样的老师上课，就有不一样的效果；不一样的学生上课，就有不一样的精彩。有的课堂书声朗朗，有的课堂层次清晰，有的课堂灵动活跃，有的课堂纯朴自然……我不仅听到了课，我还感觉到了每一个教师的风格、智慧。从这些课堂里我还发现自己的近乎停滞的思想开始萌动，这感觉大概也叫做幸福！ |
2007/11/18 22:39 |
| 55 | sc-cdwf | 我的听课经历 自从做了教师，听课评课便是常事了。原来听课，是不住的记录，上课教师的每一个环节、每一句过渡的语言都详细地记录下来，甚至看着这样的听课记录就能重新将这节课复述一遍；后来听课便慢慢变得懒惰，只是记录一些大体的环节，至于教师和学生在课堂上的种种细节也就不再关注了。现在回想起来，这两种听课记录的方法，都是不足取的。前一种动笔的时间太多，自然限制了思维的发展，思维跟不上，听课的效果就会打折扣；后一种记录方法又太肤浅，往往会出现很多课的记录结果相似，不便于听后评课。听课是为了评课，找出不足，为今后扬长避短；听课是为了改进，让下一次执教更加精彩独到；听课是为了展示，推荐成果，发扬光大；听课是为了发现典型，评先树优……如此种种，便会有不一样的思维活动了……所以，我觉得听课也要又明确的目标指向，紧紧围绕这个目的听课，效果才会好。 |
2007/11/18 22:39 |
| 56 | sc-cdwf | 我看口语交际课 首先应该认识到口语交际课也是语文课，应该上出语文学科的特点来。举个例子来说明： 《我爱我家》是一个很典型的主题，不少教师拿他来上口语交际，我觉得很好，因为这个题材学生熟悉，有话可说，但是也很容易偏离语文学科的特点，上成品德教育课。我们一起来分析这个环节： 老师：同学们，在外地打工的父母们，他们一样牵挂着我们。老师给你们准备了几位父母与孩子通话的录音，大家一起听听。 录音1：孩子，最近学习成绩怎么样？在家里听爷爷奶奶的话吗？妈妈虽然刚出来没有多长时间，但是非常想你！想妈妈吗？今天就不多说了，再见。哦，对了，天气凉了，注意保暖，别感冒了，你的棉袄就在大衣柜里。 录音2：宝贝儿子，爸爸昨天在超市里给你买了一个电动玩具，今天你小牛叔叔回老家了，我让他给你捎过去了。高兴吗？等我再多干点活儿，多赚点钱，下次回家，带给你一个智能早教机！ …… 听完以后，学生回答。 学生：父母无论走出多远，我们都是他们的牵挂。 教师： |
2007/11/18 22:40 |
| 57 | sc-cdwf | 优质课评选活动又在相对紧张的气氛中落下了帷幕。当我匆匆赶回家来打开电脑的时候，觉得所有的课例又十分鲜活的呈现在眼前了，顾不得修整行程的疲劳，总想赶快记录下一时的一些情绪。 （一）我意识到了优质课评选的价值。 说实在的，我得益于优质课评选活动。因为正是这样的活动让我从众多的教师中脱颖而出，我也是从那时候开始有了更多的自信和勇气。但是，我一面享受着优质课评选的荣誉，一面又从内心深处里充满着对优质课的批判。 我有我的理由：优质课评选的实际上是教师而不是课堂，课堂是学生的，在课堂上成长是学生的权利，怎样成长也是学生的权利，学生的成长是变化的、是各异的，因此评价学生要用发展的观点。所以课堂是不可以用40分钟的时间来评定的，而能够评定的只是教师。评价一个人要全面，但就它的专业发展来看，首先应该是要了解他的生活背景，文化积淀，说得简单一点还可以是教师对于教材、学生、环境的个性化解读，以及他怎样把这种理解用属于自己的方式向学生表达出来，也让学生理解。但在这个过程里，有些教师会因为种种原因在“这一个”40分钟体现不出来或者超常发挥，所以有时候会导致偏面的权衡一个教师的专业水准。还有这样一种情况：教师对教学有自己独到的认识，实践中也落实的很优秀，但是由于他形象不好、声音不好等等，便没有资格参加赛课，我还固执的认为，优质课评选活动发现了一批教师，也埋没了另一批教师！而埋没的这大多数对于一个地区的教育的发展来说，往往是最关键的那一部分，最主流的那一部分。 我对于优质课的抵触情绪还因为自己的一次切身经历。我第一次参选赛课活动的时候很年轻，执行的是别人的教案和思想，就像很多年轻的老师一样，因为没有经验所以没有框架，怎么说我就可以怎么上，自己并没有多少感觉。甚至我从课堂上下来的时候，就要问一问别人：我的课行吗？！但是未及我发问，很多赞扬的声音就响起来了：这个老师的素质真好，调控课堂很有经验，环节设计新颖独到……一时间，让我觉得，优质课教师也没什么了不起的！我开始给大家上示范课、观摩课，不可否认，这样的活动的确是个一个导火索，让我今后的很长一段时间，痴迷于教学的思考，但我慢慢感觉到教学是怎么一回事的时候，我认识到了自己的肤浅，于是试图从中走出来，我似乎都能听到自己的成长的拔节的声音了，但是也是这样一次活动打击了我的热情！因为很多人还是亮出这样的观点：你的课上的很厚重，底气很足，但是不适合参评优质课。于是，冥冥中让我觉得优质课很浅薄，一个教师可以不是优质课教师，但是一个教师的水平可以远远高于优质课教师！ 不管有意还是无意，为了印证自己的这些模糊而零乱的认识，这一次活动中，所有的课例我都听得很认真。不知不觉之中，我渐渐意识到自己还是有些偏激了。优质课自有它存在的价值：除了对于执教教师的锻炼，还有广大教师参与看课、讨论的过程，这是比赛活动的意义所在，借助这样一个平台，思维与思维碰撞、智慧与智慧交溶，然后支撑各自课堂教学的理念便会相应的明了和升华。这是因为由每一个参赛教师的精心打造的课堂，才更加典型、更具体，才有了研究和讨论的价值。所以，不论有多少相同或者相悖的争论，都没有能够撼动优质课评选活动的位置。 （未完，待续） |
2007/11/18 22:40 |
| 58 | sc-cdwf | 优质课评选活动又在相对紧张的气氛中落下了帷幕。当我匆匆赶回家来打开电脑的时候，觉得所有的课例又十分鲜活的呈现在眼前了，顾不得修整行程的疲劳，总想赶快记录下一时的一些情绪。 （二）我感受到了课程改革蓬勃的生命力。 在我们听惯了“新一轮课程改革”的名词之后，懵懵懂懂已经是一名新课改实验教师了。起初，我们很自豪，因为我们觉得自己搭上了新课改的头班车，很快就可以像各地的名师那样成长起来了。我忽然又想起我们从1999年跨到2000年的时候，媒体的炒作，各种文字爱好者的杜撰，让我们有点飘飘然——我们马上就可以迈进一个崭新的世纪！这又有什么区别呢？今天还是1999年，明天就是2000年了，就这样一觉醒来，没有感觉到多少变化，我们就已经生活在新世纪了。也许很多教师对新课改的看法，就是这样的，以为“课改了”，一切就都是新的；以为“课改了”，一切不合理的东西就完全剔除了。但是事情并不是这样。 一段时间后，很多老师就生出抱怨来了：新课改了，怎么考试、考查还是老一套，怎么没看到管理上给了我们多少关怀，教学上给了我们多少机会……最后，便得出一个结论来：新课改只是一个口号而已！于是，日常的教学工作一切又归于平淡了，星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮！原本提起的腿脚，终于没有迈出去，便作了原地踏步的动作。是否还偷偷地往回倒走了几步，也未尝可知了。 社会的进步是因为还有一部分人在不懈的追求，教育的发展也一样，他们开始探索问题的结症，开始反思课改为什么让老师们感到举步维艰。于是，自上而下，一种声音在课改的的广场上响起来了：不要把新课改看成一种新事物。我们的教育在社会发展的进程中没有促进社会的发展，相对滞后了，出现问题了，所以要进行改革。“改革”与“改变”是不一样的，要改变不合理的使它趋于合理，革新陈旧的使它符合时代发展的要求。教育的改革和社会的变革一样，虽然方向是正确的，但是在它的进程中要遇到各种各样的障碍。只有用踏踏实实的态度来对待，殚精竭虑，躬身实践，教育改革才会有成效。 我觉得此次参加优质课评选的老师们，就是一批见证新一轮课程改革进展的教师。在他们的课堂上，我们可以读出什么叫做取其精华，去其糟粕，给更广大的教师一种指引。原来有用的东西，好的东西，比如语言文字的训练、恰到好处的点播等等不但继续在现代课堂上展现，还要发扬光大。面向全体学生，注重不同程度的学生的提高，不让一个学生掉队，让人文关怀的光环笼罩着课堂。当然，每一节课都不是完美的，但是这无关紧要，紧要的是向我们展示了新课改蓬勃的生命力，不可阻挡的发展势头。 |
2007/11/18 22:40 |
| 59 | sc-cdwf | 对这里坚持写手记的朋友们，我由衷地钦佩！因为我也曾试图做一个勤奋的人，但是总觉得事情太多，便把这里的时间挤没了。事实上，我们不是没有时间来征整理自己的零零碎碎的想法，而是没有毅力坚持下来，所以归根结底不是时间的问题，而是毅力的问题，是人们对学习的认识程度不同的问题。 今天上午，刚刚完成一项自己认为很重要的事情，心里有一种轻松的滋味。虽然时间的流失淡化了工作的热情，消磨了灵感，我还是觉得应该对自己说过的话、做过的事情负责任。落实在最现实的行动中，就是把没有整理完的听课手记写完，仅此而已。 （三）我聆听到了年轻教师成长的声音 每搞一次活动，就给一些骨干教师提供一个交流认识和交流感情的机会。此次优质课评选活动我感觉最能震撼我心灵的是一些年轻教师对于教学研究倾注的程度，他们竟然为了追求课堂教学的那一份感觉，达到近乎迷恋的程度。 从我自身来讲，喜欢看一点实际的书籍。什么叫做实际呢？就是看过之后，就可以借鉴过来使用，比如备课时，我会翻阅很多案例，觉得适合这一课的教学，并且适合我的特点，就拿过来了；写论文时，我也会查找很多书籍，看到适合我的文章观点的也会摘抄下来使用…………在这个过程里，我也会思考，但是这是一种浅层次的思考，无非是这样的内容对于我来说怎样使用才更加合适，这样的设计实施会给受用的人以什么样的印象等等。因此，我只知道自己是一个比较聪明的人，但是算不上执着，算不上专业。认识到这一点，是因为面前有这些激情奔放的年轻教师。他们是我的镜子，在某一方面也可以成为我的老师。 在我的眼睛里，洁就是一个率真的孩子，虽然她也有了自己的孩子。我偷偷地总结了一下，发现一个比较普遍的规律：年龄偏大的教师，有着踏踏实实的工作态度，但是缺乏革新的意识；年龄偏小的教师有着充沛的精力，但是往往对待工作很浮躁。洁属于年轻教师，但是她却有着一颗极强地责任心，无论干什么都能全力对待，仅这一点，足够所有的教师学习了。我还发现，近两年内，洁在教育教育领域的提高速度之快是另人注目的，原因在于她从喜欢文学的角度出发，开始更多地关注教育理论，喜欢和当代教育名人交流，以至于达到如痴如醉的程度，李镇西、干国祥、窦桂梅……都成了她耳熟能详的人物。 伟的成长和成熟是必然的。伟不但自己是一个激情奔放得人，她还用她的热情感染着周围的人，这里面也包括我。刚才我提到我做事不求深入，伟不是这样，凭着她的情绪，她会抓住一个问题，深入研究，追根究底。伟是一个思维很敏锐的人，善于就某一件事情展开联想，针砭时弊，在她的课堂上我们可以更清晰地感受新课程的踪迹和浓郁的人文关怀。伟的勤奋另很多同事刮目相看，我有时候打开伟的帖子，发现有些竟是在零点以后发上去的！ 正是有了这些教师，教育理论的研究才会从理论家的研究室里和书本上走向生活和现实；这是有了这些教师，课堂教学的研究才会呈现出百花争研，百鸟争鸣的局面；这是因为这些教师，读经诵典的氛围才会逐渐形成……所以，每一个教育人都应该学习他们。 后记：本意是随意用文字来抒发一下自己的感慨，想不到写到最后倒像是倡议书了！我想这是因为自己词不达意的原因呢？还是心不在焉的缘故呢？呵呵，自身修炼不够罢了，无他！ |
2007/11/18 22:41 |
| 60 | sc-cdwf | 古诗《咏柳》的另一教法 我不记得上课的时候，有几次讲过《咏柳》这首古诗了。但是只要听到“咏柳”这两个字，便有一种很熟悉、很亲切的感觉。 今天晚饭吃得早，我和儿子一起出来玩，我骑着自行车，儿子坐在后面。马路上来往的人不多，但是这一段路灯很亮，那灯光映照下的路面显得很干净。马路下面是一条小河，小河里有水，这会儿也显得特别富有诗情画意，两旁的柳树虽然还不算茂盛，但是柔软的枝条静静地垂下来，也可以称得上别有一番景致了。 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”儿子《咏柳》在口，朗诵起古诗来了。我不觉得意外，想着他也许是受了周围环境的感染，也许是因为教材上刚刚学习过的内容，感到新鲜。只是我听了却有许多感慨，虽然还是这样的句子，出自儿子的口中，我突然有一种谈话的冲动，等儿子话音落定，我下车来，和儿子一边散步，一边闲聊。 我说：“你背得很不错。但是我想考考你对这首古诗的理解，因为以前我也教过这首诗。”儿子回答：“没问题。你想考什么？” 我说：“你刚才背诵‘万条垂下绿丝绦’，那你知道什么是‘丝绦’吗？” 这个问题可能一开始就有点难度，儿子想了想，回答：“我记得老师说是系衣服的带子。” “没错。但是衣服上为什么要系带子呢？” 这问题是儿子没有预料到的，显然很感兴趣：“因为古时候，人们的衣服很肥大，行动起来不方便，所以要在腰上系带子。” “嗯。为了美观，在带子系好以后，还有一部分要垂下来。特别是女子，当她们走动起来，这丝带就跟着摇动，显得更好看了。” 儿子似有所悟的样子。 我接着说：“《咏柳》的作者是谁？”（其实我知道。） “贺知章呀。” “贺知章为什么把柳条比喻成美女身上系着的绿色的带子呢？” “因为贺知章觉得美女很可爱，也觉得柳条很美，所以他把柳条说成是美女身上的带子、绿色的带子。” “你说得真好，理解的挺深刻的！”我赶紧表扬儿子，因为我觉得理解到这一步的确不容易。我又问：“这首诗的第一句是什么？” “碧玉妆成一树高。” “哦，什么意思？” “就是用碧绿色的玉石打扮了一棵高高的树。” 我笑着问儿子，眼光里包含着鼓励和期待：“‘妆’就是打扮得意思。你想一想，什么样的人才喜欢梳妆打扮？” “女人。” 我笑了，“是的，我们在电视上看过。古时候，那些小姐梳妆打扮起来很漂亮的。你再想一想，他们梳妆的时候会怎样？” “她们很仔细的梳妆打扮。” “对呀！这柳树不但是用碧绿的玉石打扮起来的，而且是经过仔细的妆饰的，这棵柳树多么好看呀！‘妆’本来是用在女人身上的词儿，在这里用在咏柳上面了，为什么呢？” “贺知章觉得这棵柳树就好像美女一样，所以就说‘碧玉妆成一树高’！” 我觉得儿子已经懂得了我要表达的意思，而且儿子的表现也激励了我。 “看来贺知章一看柳树，就把它和美女联系起来了。这女子不但长的美丽，而且心灵手巧——我读了这首诗就能知道这一点！”我说。 儿子的眼睛立刻瞪大了：“为什么？” “因为她会用剪刀呀！”我笑出声音来，故意刺激儿子，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。别看作者‘不知细叶谁裁出’，但是我知道就是那个天仙一样的美女剪出来的！”说完了，我等着儿子的反应。 “妈妈，你说得不对！你怎么知道是那个美女剪出来的呢？人家说‘二月春风似剪刀’，意思是春天的风让柳树长出了叶子！” 我和儿子争辩：“春风只能让叶子长出来，但是不能说用剪刀剪出来！” “你要是那么说的话，也不是那个古时候的美女剪出来的。那是春姑娘用剪刀剪出来的！”儿子觉得自己的理由很充分，笑脸儿高扬着。 “春姑娘不是美女吗？”我不服气。 儿子不说话了。 “古时候没有春姑娘吗？你怎么知道我们说的那个古时候的美女不是春姑娘呢？！”我步步进逼。 儿子显然已经认可了我的话。 “儿子，觉得贺知章写的《咏柳》怎样？”我把话锋转了。 “写得很美。” “老师讲课的时候，和我讲的一样不一样？经过我们的谈话，你有什么新的感觉？” “不一样。我觉得《咏柳》写得更美了！” …… 我很兴奋，一是觉得儿子的表现很优秀，思维很活跃；二是觉得我对《咏柳》又有了一种新的理解。 |
2007/11/18 22:41 |
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